北京慧通文府教育科技有限公司培养非智力因素他们为什么能成才？ 诸葛亮孙武孔子亚里士多德达尔文陈景润爱迪生张衡有人说他们脑子好，聪明、智商高，所以成才?方仲永威廉·詹姆士·塞德兹这些人不聪明？牛顿大仲马巴尔扎克拿破仑可见，一个人脑子聪明、智商高 低并不是成才的决定因素判断一个 人是否有才能，是根据他在实践活动 中的智慧行为来判断的u得出结论：智慧行为由两种心理机能系统组成：l认知性心理机能系统l非认知性心理机能系统认知性心理机能系统：认知性心理机能系统在智慧活动中具有直接 参与对客观事物的认识、处理各种内外信息的具 体操作的机能人们把具有这类机能，体现一个 人智慧水平的诸心理因素统称为智力因素，他们包括：感知、记忆、思维、想象等非认知性心理机能系统：非认知性心理机能系统对智慧活动具有动力和调 节机能所以，人们把具有这类机能的诸心理因素统 称为非智力因素，包括：动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的分类与作用：广义的非智力因素：智力以外的心理因素、环境 因素、生理因素以及道德品质等等狭义的非智力因素：动机、兴趣、情感、意志、 性格等各种非智力因素在智慧活动中主要具有动力功能 ；一类为内驱力两类另一类为情动力 例：对工作的热情，某些习惯非智力因素的动力功能：n首先，体现在对智慧活动的始动方面，即非智力因素 具有始动功能。
n其次，非智力因素在智慧活动中的动力功能还体现在 对智慧活动的定向和引导方面n再次，非智力因素在智慧活动中的动力功能也体现在 对智慧活动的维持和调节方面动机 所谓动机即引起个体活动，维持这种活动，并使之朝 向某一目标进行，以满足个体某种需要的一种内部动力动机形成应具备的条件：首先：只有当需要的强度达到一定水平之后，才能转 变为动机并引起活动其次，既有需要，又有诱因，才能形成动机，并导致 实际动机总之，动机的形成过程是以先天具有的修要和后天获得 的需要为基础，通过后天学习而获得能满足自己需要的特 定目标为过程动机的形成作用： 以学习动机为例: 主观；学习者的个人因素包括：学生的生长成熟与年龄特征 、兴趣爱好与意志品质、志向水平、智力发展水平、思想水平 等客观；它的客观因素主要为一定的社会环境、家庭和学校教育动机的作用：动机通俗上讲，即是热情和兴趣可增强学习效果要解决学 生学习中的障碍和困难问题，必须让其对学习过程有动机、兴 趣和热情，这也是我们在解决学生学习问题上的重要前提和条 件动机的培养是指人们从没有活动需要或很少有活动 需要，到产生活动需要的过程：动机的激发是把已经形成 的潜在的活动需要充分的调动起来。
培养是激发的前提， 而激发的同时又进一步培养和加强了已有的动机对动机施加影响的途径：1、利用外部条件激发活动动机；2、培养某些心理品质，使之转化为活动动机；3、创设各种条件，强化活动动机强化活动动机具体的实施措施：u 远景动机与近景动机相结合应注意做到以下六点 （1）进行学习目的性教育，从学生的实际出发，采取生动 的适合学生心理特点的形式；例： （2）要强调学习对个体本身的价值，使之体会到学习的乐 趣； （3）学习目的性教育应贯穿在经常性的各科教学中； （4）帮助学生设立适当的学习目标； （5）为培养 和激发学生的近景动机，教师还应在每课书， 每节课的开头，尽可能生动具体地阐明这部分教学内容的教 学目的和要求，使学生将它变成自己的学习目的； （6）适当的对学生的学习情况进行考查 u设问题情境教师在创设问题情境时应注意以下几点： （1）教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在 联系； （2）教师要充分了解学生，了解他们已有的经验和智力水平 （3）问题情境的创设，在各个教程之间和一个教程的开始、进行中 或结束时都要注意贯彻。
（4）要坚持多样化的原则，特别是学生作业，其内容和形式应尽量 避免重复 （5）问题情境的创设，不仅应用于课堂教学之中，也可以在课外活 动中应用u提高学习能力u及时反馈与恰当评价 运用反馈应注意以下几点： （1）反馈有课堂质疑的反馈，课后练习的反馈也有考试后的质量分析反馈 ； （2）不仅使学生了解自己是否达到了目标，而且使其了解离目标还差多远 或在多大程度上偏离目标； （3）使学生知道什么是正确的反应，比使学生知道什么是错误的反应更重 要； （4）尽可能的让学生知道学习结果，对低年级的儿童尤为如此； （5）对考试成绩不理想的学生，不能单纯看分数高低，还要去发展可取之 处，并给予表扬和鼓励，让其看到自己的进步，增强自信心 u学习成败的正确归因u以正面表扬为主兴趣是力求认识某种事情或爱好某种活动的倾向，这种倾向 是和愉快的情感相联系的学习动机---学习行动----结果满足----兴趣的模式兴趣的划分：根据兴趣的倾向性分为：直接兴趣和间接兴趣二者的区别在于是对事物或活动本身有兴趣还是对事物或 活动的未来结果感到需要而产生兴趣兴趣从另一个角度，兴趣还可分为:广阔兴趣:指对多方面的事情或活动感兴趣;广阔兴趣能使一个人获得渊博知识，为成才打下坚实 的基础。
中心兴趣:指对某一方面事物或活动有突出浓厚和稳定的 兴趣中心兴趣则使一个人获得深邃的知识，为成功指明方向 根据认识的深度范围和稳定性可以分为：初级水平（有趣），表现为学生本身对教材中的新事 实或有趣现象的直接兴趣比较高级水平（乐趣），表现为对事物现象和本质 属性的兴趣高级水平（志趣），表现为对学生对事物和现象的 因果关系，对客观规律和基本原理的兴趣兴趣的作用：兴趣可以使人热爱生活陶冶情操，从而使人视野开阔，胸襟豁达， 保持乐观情绪和蓬勃朝气；兴趣对生活有始动和定向作用；兴趣在活动中最突出的功能是动力作用如下的一些活动或事物容易引起兴趣： 1、符合当前或更长久需要的事物或活动； 2、新颖的事物或活动； 3、过去经历过并获得成功的事物或活动； 4、抱有成功希望的事物或活动； 5、符合能力水平的活动； 6、符合人格发展趋向的事物或活动情绪、情感情绪、情感是人对客观事物或对象所持态度的体验；我们所 说的满意、愉快、喜悦、爱和憎等都属于情绪和情感的范畴情绪和情感的区别：首先，情绪比情感更为广泛其次，情绪往往受一定环境的影响，大不稳定，而情感则很少受 到影响，较为稳定再次，情绪比情感具有较明显的外部表现和冲动性，情感则比较 深沉和含蓄。
最后，情感是在情绪的基础上形成的，而情绪又经常是高级、复 杂情感的表现形式一）依据其发生的强度、持续性和紧张度可分为：Ø心境：它是一种比较持久的、微弱的、影响人的整个精神活动的情绪状 态Ø激情：它是一种强烈、短暂，然而具有爆发性的情绪状态Ø应激：它是在出乎意料的紧迫情况下引起的急速而高度紧张的情绪状态 （二）情感按内容、性质和表现方面的不同可分为： 1、道德感：它是由道德生活的需要与道德观点是否得到满足而产生的内心 体验 2、理智感：它是人在智力活动过程中认识、探求或维护真理的需要是否获 得满足而产生的情感体验情感对青少年的智力开发起着十分重要的作用： 首先，情感可以影响和调节认知过程 其次，情感影响学习效率意志意志品质是在人的意志行动中表现出的稳定的、鲜明的心理特 征比较重要的意志品质有自觉性、果断性、坚持性、自治性等 等意志品质对个人成就的影响是通过以下三条途径： u良好的意志品质能帮助个人提高时间的利用率u良好的意志品质能保证工作和学习活动的一贯性u良好的意志品质能提高活动的自觉性。
意志培养主要通过以下两个途径：一是通过家庭的方式来培养二是通过学校的方式来培养意志培养的方法主要有：说服、锻炼、激发和自我教育指 导性格性格是一种复杂的心理现象它是指人对客观现实的 稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式性格 的形成是主体和客体相互作用的结果事业心、责任心、勤奋、勇敢、独立性、自信心和谦 逊等性格特征与成才的关系尤为密切性格的养成是一个人在一定的社会环境中，在家庭教 育和学校教育的影响下，通过一定的社会实践来完成的总结：非智力因素：谢谢！。