初中英语教学目标设计英语教学中任何环节的目标都可以而且必须是多样化，即便是在听力环节教师也要确定具体而明确的词汇或者句法结构、语音或者功能、话题目标，而不是单纯听懂某个材料脱离词汇、句法、功能、语音、话题而独立存在的听说读写能力是不存在的这种多元目标意识有利于引导教师挖掘、确定教材内容的多元利用价值，这些价值的的最终落脚点是学生的综合语言运用能力的发展目标设计的指导原则有三条：原则一、目标是否多维，具体且具有可行性具体维度要分为语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五个方面原则二、目标要体现整体性，层次性具体到每个教学目标，要细分各个小标题，用准确的语言来描述原则三、长期目标与即时目标相结合长期目标的确定包括兴趣、语感、阅读力、语言差异等，即时目标及本堂课的教学目标实现情况总之，每堂课的教学目标都各不相同，在大原则的指导下要具体问题具体分析^p 初中英语教学设计与反思课题： 七年级英语第一单元第三个话题 c部分教材分析^p 七年级英语第一单元第三个话题 c部分这一课可分为两部分，一是阅读课文，阅读课教学是英语教学重要一环，如何培养学生良好阅读习惯和阅读方法，提高阅读能力，这正是素质教育中对英语教学的要求。
即要求学生尽可能的获取大量信息，开阔视野，提高兴趣，扩大词汇量，在丰富知识的同时提高应用语言的能力二是学习名词的复数形式以及句子的单复数变化本教材倡导语言教学的交互性和实用性，为学生提供了自然的、有意义的语言环境本单元三个话题分别为：1.nice to meet you! 2.where are you from? 3.what cla are you in? 前两个话题主要是学习问候、介绍、感谢和道别等句型，学习介绍自己，了解他人信息，如号码、年龄、国籍等，学习十以内的数字而即将要讲授第三个话题，我们将继续学习如何介绍自己，懂得怎样了解他人的年龄以及所在年级、班级，谈论号码等；学习二十以内的数字；初步学习可数名词的单复数及其使用这个话题是以前两个为基础，从了解姓名到谈论来自哪里，再到谈论年龄、班级、号码等，用层层递进的方式逐步扩大和加深，具有很强的逻辑性和整体感教学目标 1、知识目标：2.能力目标：对学生良好的阅读习惯和阅读方法进行启蒙；同时让学生懂得利用信息提示填写表格，或者利用信息介绍一个人 3.情感目标：通过向同学朋友咨询了解个人信息，学会与同学和睦共处、互相关心、得体交流，懂得待人以善以诚的道理。
教学重点与难点 教学重点: 在于让学生初步懂得从段落文章中查找信息，学会模仿课文介绍自己或他人；后部分重点为可数名词以及句子的单数形式变化 教学难点：理解汉语和英语在表达复数上的差异教学过程在课堂的整体设计上我主要遵循整体教学的思路，运用情景教学法和交际法，分以下五个主要步骤进行，即：复习、呈现、巩固、活动练习和作业 第一步：复习1、在一个包里放橡皮、尺子、钢笔、铅笔、书等，找一名学生到讲台前，从包里随意抽取一样东西，向同学提问：“what’s this/that in english? ”“ how do you spell it?”让同学轮流回答2、双人活动复习句型： is this/that a/an …?每个同学拿几样东西相互提问: s1: is this an apple? s2: yes, it is./no, it isn’t.it’s a/an … 第二步：呈现1.听录音1，回答下面几个问题: a.what’s her name? b.how old is she? c.where is she from? d.what cla is she in? e.what grade is she in? f.what’s her phone number? 2.让学生朗读1，然后完成表格 板书生词并解释其含义：then learn the new words: these those egg bus bo_ cake schoolbag 4.向学生解释可数名词的复数形式。
a.一般的可数名词直接加–s ,如: apple→apples ruler→rulers car→cars teacher→teachers b.以 s, _ , ch, sh结尾的名词后加-es, 如: bus→buses bo_→bo_es cla→claes watch→watches 第三步：巩固1.学生两人一组表演22.要学生看到的图片，读出这些名词的单数和复数形式，并举例如: an orange→eight oranges a bus→four buses a cla→twelve claes向学生解释：当修饰可数名词的数词超过1时，名词就要用复数形式，即在名词后加-s或-es 第四步：活动练习1.双人活动，使用图片或实物进行对话练习 s1:what are these in english? s2: they are pencils/rulers/buses.s1: thank you.2.分组活动，学生以组为单位，一问一答： sg1:are these cakes/books/buses? sg2:yes, they are.sg1:are those chinese books? sg2:no, they aren’t.they are english books.3.完成4。
第五步：作业布置1.根据1介绍自己或他人（可以是同学或老师）； 2.列举几个学过的可数名词，并写出他们的单复数变化； -are these pencils/ apples-- no, they aren’t.名词复数： 1、一般加-s apple→apples ruler→rulers car→cars 2、以s, _ , ch, sh结尾加-s: bus→buses bo_→bo_es cla→claes学生学习活动评价设计本课课堂教学中主要用的是形成性评价，其主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供教学反馈，主要有三种形式，即学生自评、学生互评、教师评价本课设计本着讲练结合的要求，把教学内容目标化，课堂教学交际化，而且在设计时充分考虑学生的现状，保证所有学生能够积极参与教学，多数学生能流利地表达自己的思想，并通过课下的反馈了解学生对本课的掌握情况；能重视知识传授与能力培养相结合，思维训练与操作训练相结合，循序渐进、因材施教，符合“以教师为主导，以学生为主体，以会学为主旨，以训练为主线”的四主要求所用教科 书 书名义务教育课程标准试验教科书英语（Go for it ）九年级所教年级初三所教册次、单元九年级第二单元设计主题 Reading: He used to cause a lot of trouble.1.整体设计思路、指导依据说明本节课是主题为一个老是惹麻烦的男孩在母亲的帮助下变成一个好孩子的阅读文 章。
根据阅读课的要求，我设计了导入，快速阅读，仔细阅读，读后活动，自我评价， 作业六个环节导入环节设计了一篇小故事，迅速引导学生进入话题，同时引入生词， 解决生词快速阅读首先通过两个简单且重要的问题了解课文的主要内容，在此基础上 填入文章中所缺句子， 同时帮助同学们总结出这一步的阅读策略 通过不同形式的问题带领学生细致的学习课文仔细阅读， 分段阅读，读后分为了四个活动 首先根据 Martin 的成长烦恼复述课文然后找出自己的成长中的烦恼，帮助别人解除烦恼，引导学生学 会感恩最后通过自我评价选择相应的作业巩固课堂知识教学内容分析^p ：本课是九年级第二单元的最后一课，阅读课，是本单元话题过去的某种 状态的延伸和继续文章讲得主要内容是一个老是惹麻烦的男孩在明白了母亲对他的爱 之后变成一个好孩子的故事学生情况分析^p ：我所教学生大多是来自农村，英语基础一般，但是他们有着积极的学习 态度，能够很快融入我的课堂中，每个环节学生们都能大胆的参与，很顺利的完成了本 课学习知识目标：学习本课中出现的生词，理解课文主要内容能力目标：通过阅读课文，设计各种活动训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能 力。
并培养学生利用语境理解句意的阅读方法和技能1情感目标：通过学习本课，让学生能体会到父母之爱，找出自己的成长烦恼，帮助别人 解除烦恼，并学会感恩4.教学重点、难点分析^p 教学重点：⑴ 对于课文各个细节的理解及对于课文主题更深层的理解⑵ 对于学生阅读能力及听说读写各个能力的培养教学难点：⑴ 训练学生利用上下文信息填写词汇和句子的能力⑵ 对于课文的理解及活动的展开一． Before you read （读前） 设计意图：读前热身& 导入“Are you always 通过自我介绍，问候，拉近与学生的距离，再用几个简单问题如happy at school? Do you have a lot of homework? ”等引出我的学生 Mary 的成长问 题，并导入话题，学习生词 二． While you read （读中）1.Read quickly and answer the questions.（快速读课文回答问题） (1) What did Martin use to be ? (2) Is Martin a bad boy now? 设计意图：首先通过快速阅读课文， 回答两个简单问题， 了解课文主要信息： 主人公 Martin的转变，从一个问题小孩变成一个好孩子。
2.Read carefully and put the miing sentences into the right places in the reading.（读课文填 入文中缺少的句子）Miing language2A.How was he able to change? B.and didn’t give up trying to help him C.That ’s when I decided to change D.after his father’s death a few days ago E.Even the teacher agreed that Martin was wasting his time Learning strategy（阅读策略） : As we read, we need to use the information around the sentences to help you gue the meaning.Using conte_t can help you know the meaning of the sentences.（阅读文章时，我） 们可使用句子周围的信息来猜测语句意思。
也就是说，语境可帮助你理解句意 设计意图：课文中缺少了五个句子，这一步通过仔细阅读课文，把五个句子填入文中，使文章完整，为下一步分段细读课文做好铺垫在这个过程中，让学生学习 通过语境理解句意的阅读策略4.Read Paragraph 1 and answer the questions.（读第一段回答问题）(1) When did Martin’s life bee much more difficult?” (2) “To do this, she had to work, and so was not often at home.What’s the 。