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第四专题--大学生的学习心理课件

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第四专题--大学生的学习心理课件_第1页
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单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第四专题,1,主要内容,一、大学生的学习动机与学习目标,二、大学生的学习特点与学习方法,三、大学生的学习障碍与心理调适,2,一、大学生的学习动机与学习目标,(一)大学生的学习动机,1、什么是学习动机,学习动机是指个体内部促使其从事学习活动的内驱力和内在力量它反映了人们的学习需要学习动机一般表现为强烈的求知欲望、对未知世界的好奇心和对学习的兴趣3,(2)根据学习动机在学习中的作用不同,可分为主导性学习动机和辅助性学习动机主导性学习动机,是指一个学生的几种学习动机中起主导作用的学习动机;,辅助性学习动机,是指几种学习动机不占主导地位,起辅助作用的学习动机5,(3),根据学习动机的来源不同,可分为内部动机和外部动机内部动机,主要来源于学生对学习本身的兴趣、爱好和志向,是一种比较持久和不需要太多的意志来维持的动机;,外部动机,主要来源于外部环境,它需要不断强化才会持久地起作用如父母的嘱托、社会竞争的压力等,6,3、大学生学习动机的具体表现:,为了振兴中华,53%;,为了社会发展人类进步,49%;,想做学问,69%;,想掌握专门知识和技能,96%;,想提高自己的教养水平,97%;,为出国打基础,22%;,为了今后就职方便,86%;,由于父母老师的规劝,14%;,想过几年自由日子,15%;,想参加丰富多彩的社团活动,47%;,对结婚有利,13%;,其它,54%。

7,4、学习动机对学习的影响作用,人们的学习活动是靠学习动机推动的,学习动机对学习方向、学习进程和学习效果都有重要的影响作用而且,动机的强度不同,对学习的影响也不一样一般来说,学习动机愈强烈,热情高涨,学习的效率就高,效果也好;学习动机弱,对学习效率和效果就会有不良影响因此,激发学习动机对推动学习便有重要意义如何激发学习动机?下面主要谈两个方面:,8,学习兴趣,就是人们力求认识某种事物,学习某种知识或爱好某种活动的心理倾向这是一种强烈情绪色彩的认识倾向和意识倾向具体表现为对学习的好恶态度学习兴趣是一种内在动机,也是学习动机中最现实、最活跃因素,它分直接兴趣(对事物本身)和间接兴趣(对事物结果)具有浓厚的学习兴趣,通常会集中精力、全神贯注、津津有味地去学习,从而使学习活动变得积极、自觉、主动、愉快,不仅获得良好的学习效果,而且能从中获得巨大的精神满足,感受到愉悦的心境10,2)培养学习的自信心,能提高学习兴趣,要大声地告诉自己:“我是一个聪明能干的人,我不会被困难吓倒路上没有过不去的坎,世上也没有做不了的事!”,不断地为自己加油,结果,你会发现,你真的会很能干,你能处理和完成你原来认为做不好的事情。

12,4),充分利用已有的学习兴趣进行迁移,培养新的学习兴趣,充分利用已有的学习兴趣进行迁移,是指利用原有的学习兴趣正迁移到新的学习上来特别是对那些因对学习目的不明确而对所学专业或课程不感兴趣的同学,就应该充分利用学科知识的相关性把原来的学习兴趣迁移到新的学习中来,培养起新的兴趣,学习就会显得轻松愉快一些14,(2)培养成就需要,激发成就动机,马斯洛的需要层次理论,生理需要,-饥饿、口渴、空气等;,安全需要,-回避危险和恐惧等;,爱的需要,-社交、归属、亲友等;,尊重需要,-成败、力量、权利、名誉等;,自我实现需要,-知识、理想、抱负等,15,2)麦克利兰的成就激励论,权力需要,友谊需要,成就需要,具有高成就需要的人的特点是:事业心强,比较实际,敢冒一定可预测的风险;有进取心和负责精神;重成就、轻金钱,他们把个人成就看得比金钱更重要,从成就中得到的鼓励超过物质鼓励的作用,他们更关心成就,而把报酬看作是衡量成就大小的工具16,高成就感的人无论对个人,还是对集体和国家都有非常重要的作用对个人来说,拥有高成就需要,其潜能越得到发挥,事业也会越成功一个公司的人越多,获利越多,一个国家拥有这样的人越多,就越兴旺发达。

麦克利兰的调查:英国1925年的国民经济情况很好,当时英国所拥有高成就需要的人数,在被调查的25个国家中名列第五位第二次世界大战以后,英国经济走了下坡路,1950年再作调查时,英国所拥有高成就需要的人数,在被调查的39个国家中名列第27位作为大学生,要使自己具有持久的学习动力,就应该培养自己的成就需要,而不能无所事事;要确立较高的抱负水平,以引发成就动机,从而为学习提供源源不断的动力17,(二)大学生的学习目标,1、树立科学的学习观,(1)教育观念的转变与高等教育改革,1)教育观念的转变,由接受教育观转向自主教育观由单一的质量观转向整体素质观由统一性教育观转向个性发展教育观由复制型人才观转向创新型人才观18,(2)树立科学的学习观,1),主体性学习观要有明确的学习目标;要做到有主见、创造性地学习;要做到有主见、创造性地学习2),全面发展学习观科学教育与人文教育的融合;知识、能力和素质相统一3),终身教育学习观为了学会生存,必须培养四种基本能力:学会认知;学会做事;学会做人;学会共同生活20,2、大学生的学习目标,(1)确立切实可行的学习目标,学习目标有总目标,也有分目标总目标,就是四年后学业达到什么水平,实现什么目的。

分目标,是指具体学习的阶段目标它是为总目标的实现服务的2)制订具体合理的学习计划(略),21,(二)大学生的学习方法,建构主义学习理论的四大要素:“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”意义建构”:这是整个学习过程的最终目标意义建构”是指在教师的帮助下,学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解,形成知识结构23,在“意义建构”中,,学生的主体作用,:,要用探索法、发现法去建构知识的意义;,在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证;,要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真的思考进行协作学习在学习小组内部相互之间的讨论与辩论中,学生建构意义的效率会更高、质量会更好,24,三、大学生的学习障碍与心理调适,学习障碍定义,:,影响大学生学习潜力的发挥,造成学习效果不理想,并经常伴有焦虑感的种种心理因素大学生的学习障碍不仅表现在知识上,如困惑不解,思维滞塞,还经常伴有较明显的情绪色彩当学习者面对学习中一时难以克服的困难时,会产生不同程度的急躁、烦恼、焦虑、冲动、紧张、忧郁等内心体验,情绪起伏大,心理不平衡,难以控制。

26,(一)大学生学习障碍的表现,1、,认知障碍,(1)感知觉迟钝-对认知对象的感知灵敏度降低,发现不了问题2)记忆障碍-记忆力减退或对该记住的内容经常遗忘3)思维障碍-思维呆板、固着,不善于独立思考,表现出自学能力差、言语表达能力差27,2、注意障碍,(1)注意减弱,-,注意力仍然集中不起来,上课或做作业时经常走神2)注意转移困难,-,对某种对象过分注意,该转移却不能转移,钻牛角尖3)注意范围狭窄-在内容熟悉情况下,出现注意不能合理分配,顾此失彼的现象4)注意涣散-注意保持时间短,外界稍有一点刺激就分心,即使主观上想把注意力集中在学习上也做不到28,4、意志障碍,人的意志品质主要表现在自觉性、果断性、坚持性和自制力四个方面大学生在学习方面的意志障碍,主要表现是坚韧性差,恒心、毅力不足,学习目的不明确、缺少动力和压力,表现出学习懒散、惰性强、得过且过混日子有的人虽然也想学好,下决心时信誓旦旦,可学习一遇困难就打退堂鼓,计划常常订计划,但很少能真正落实作业敷衍,考前突击,考试作弊,胸无大志,一天到晚昏昏沉沉地打发日子30,(二)大学生的学习障碍的自我调适,1、认知障碍的自我调适,主要表现为思维障碍,如不会听课,不会读书,抓不住重点、难点、不会举一反三、触类旁通,不善于独立思考,自学能力差等。

自我调适:一是要做好预习、听课、复习环节;二是适当看一些参考资料,可以多角度地思考一个问题;三是找出自己的弱点,有针对性地做一些训练31,2、注意障碍的自我调适,注意障碍主要是思想精力不集中与青春期的躁动和社会价值多元、社会生活方式多样有关1)明确学习目标和学习任务,让自己有紧迫感;,(2)拒绝诱惑,排除杂念3)锻炼意志,学会自我控制32,3、情感情绪障碍的自我调适,谈谈考试焦虑:,考试焦虑,:,就是由于害怕考不好而产生的担心、紧张、烦躁、焦虑等是处于无助状态下而难以或不能采取有效方法去适应的时候所产生的负情绪33,(1)考试焦虑的负面影响,过度的考试焦虑会分散和阻隔注意过程过度的考试焦虑会干扰回忆过程过度的考试焦虑会破坏思维过程严重的考试焦虑会危害身心健康34,(2)考试焦虑的调适,考试焦虑检查,(考试焦虑自我检查表,50题),自信训练一是学会觉察个人消极的自我意识;,二是训练自己向已觉察出的消极自我 意识挑战,进行自我质辩放松训练(松弛疗法),:呼吸放松法,渐进肌肉放松法:手臂头部躯干下肢系统脱敏治疗,:,列出刺激情境排出顺序放松与想象,肌肉放松以上步骤依次进行,直到全部脱敏为止35,4、意志障碍的自我调适,简单地可概括为“三心”训练:,(1)决心-快速决断,绝不怀疑与后悔;,(2)信心-设定目标,体验成功,树立自信;,(3)恒心下定决心、持之以恒、自我激励、不言放弃。

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