如何运用如何运用“情境探疑情境探疑”教学模式教学模式旱平川中心小学旱平川中心小学 语文组语文组 “情境探疑情境探疑”教学模式的操作程序教学模式的操作程序1 1、创设情境，设疑立标；、创设情境，设疑立标；2 2、凭借情境，解疑构建；、凭借情境，解疑构建；3 3、拓展情境，当堂训练；、拓展情境，当堂训练；4 4、聚焦情境，评价反思；、聚焦情境，评价反思；5 5、优化情境，质疑总结优化情境，质疑总结 一、创设情境 设疑立标 n基本操作：n1.设置学习情境，导入新课n2.根据不同学科、不同课型、不同内容和学生的学习习惯定势，设疑立标可以在所有学生课前预习、提出问题的基础上，引导3—5名不同层次的学生说出不同的问题，教师边整理边出示，也可以选择恰当的切入口当堂设疑，构成生成性学习目标n3.教师根据研读教材和课标的学段要求，补充学习目标，构成预设性学习目标 目的意义：n1.设情激趣，营造良好的学习氛围，激发求知欲n2.通过把学生提出的问题确立为生成性学习目标，激发学生的成就感和探究兴趣n3.通过情境中设疑立标的过程渗透情感、态度和价值观目标。
注意事项：n1.设疑重在培养学生的问题意识，行为上主体优先，生成性目标优先即可，不能追求所有问题都由学生提出来，否则会影响课堂教学的效率n2.立标建立在预习时全体学生提出问题基础上的归类整理，要注意保护所有学生提出问题的积极性n3.在小学低、中、高年级段，初中，高中不同的学段，生成性目标所占的比例越来越大，预设性目标所占的比例越来越小n4.立标是师生共同的，不要简化为教师单方面的示标立的是学习目标，而不是教学目标 二、凭借情境 解疑构建n基本操作：n1.自主尝试 ----在灵活复习旧知识的基础上，学生选取喜欢的或适宜的方式自主尝试学习新知识，教师出示导学提示，并在巡视中帮助学生解决基础性疑问规定时间到后，采取学困生做答，中等生补充，优等生评价的办法，整体上了解掌握学生的自主尝试情况n2.合作学习----自主尝试解决不了的问题和需要合作解决的问题，选择同桌合作、小组合作的方式讨论解决，教师参与其中一组或几组的讨论之后，师生进行展示评价n3.探究解疑----合作学习中的疑难问题，大部分同学理解n不到位的问题和教学中的关键性问题，通过全班合作或实验或教师的讲解点拨来解决 目的意义：n1.任务明确，方法灵活，做答、补充、评价都是展示。
展示中既有新问题生成也有新问题暴露n2.通过合作学习解决中等难度的问题，发现存在的共性问题n3.通过实验、点拨、讲解，解决合作学习中发现的共性问题和本课中的重难点、关键性问题，在此基础上构建新的知识体系n4.通过情境利用、合作学习、讲解思考继续渗透情感、态度和价值观目标 注意事项：n1. 自主尝试中，鼓励学生尝试，尝试能够成功教师的关注点是学困生，要巡视了解并给与适当帮助，别让学困生在起点上掉队允许学有余力的优等生和中等生超前尝试，为第二环节的合作学习培养好“小老师”尝试情况的检查评价中要以生评为主，教师适当激励引导既评问题的向标性，也评学习的习惯性，关注情感态度价值观的变化这一环节的课堂状态是“静中学”n2.合作学习中要鼓励学生交流，用交流促进发展引导学生互相配合，相互帮助，采取兵教兵的办法，解决中等难度的问题，尝试有难度的问题优等生要做好小老师，中等生要做好小助手教师的关注点放在中等生和学困生身上，在全面监控的基础上，发现合作学习中存在的共性问题这一环节的课堂状态是“动中学”n3.实验探究要遵守实验规则点拨要抓住要害关键，深入浅出，一矢中的做到“一拨二不拨”即拨云见日就拨，拨弄是非、拨断琴弦就不拨。
讲解要注意少而精，做到“三讲三不讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；学生不尝试不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲这一环节的课堂状态是“在倾听中思考”n4.自主尝试、合作学习、探究解疑是一般性程序，具体教学中可根据实际调整顺序、或一两个环节结合使用，如何变化都要以学定教 三、拓展情境 当堂训练n基本操作：n教师出示预设的梯级练习题或专项实践操作题，形式灵活地让学生自主练习（以课本中的题目或单元训练专项为主）n目的意义：n1.通过预设练习题，达到触类旁通，提高学习效果n2.在适宜的情境中继续渗透情感、态度和价值观目标n注意事项：n1.练习中教师要善于发现并帮助解决学生学习中的问题与困惑n2.对学有余力的学生适当进行思维拓展训练引导 四、聚焦情境 评价反思n基本操作：聚焦主要情境，师生共同总结反思学习中的得失，回馈目标n目的意义：反思是为了让学生对所学知识形成系统性认识n注意事项：反思是师生共同进行的，以促进共同进步和发展 五、 优化情境 质疑总结n这是本教学模式设计的一个机动环节，可以根据课堂生成情况和相关课型灵活运用，增强课堂教学的伸缩性。
n基本操作：n学生在此前学习基础上，质疑产生新的问题，并在全班范围讨论，不能解决的作为课堂学习的延伸或学生互编题目，同桌交互解答批改之或学生进行创新实践活动，把学习的知识运用到实践中n目的意义：调动学生处于疲劳期之际的学习兴趣，也为课后的预习、学科探究性学习、综合性实践活动指方向、做引导、打基础，起到补充学习目标的作用这一环节是联系课堂内外的桥梁 注意事项：n1.不要拘泥于质疑产生的问题一定要当堂解决，重在思维训练，让学生敢想、敢说、敢发散、敢质疑、敢创新，可以留有期待n2.自编练习题要体现基础性，关注学困生和中等生的编题情况，发现典型性习题全班练习，并给予鼓励n3.在小学低、中、高不同的学段，编题的要求要与年龄和知识现状相关联，不能要求太高，也不能太多，以免影响教学效率。