《教育学》和《教育心理学》快板注：宋体斜五不用读，后面小五是答案，上岗班主任工作口诀 1《教育心理学 》开头来一段：桑代克的猫，巴甫洛夫的 经典 狗斯金纳的 操作 老鼠，班杜拉的宝宝 我观察 ，格赛尔双 生 子爬梯，洛伦兹印刻鹅妈苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫，格式塔学派的完形说布鲁纳：“我发现！”奥苏伯尔：“我接受！”加涅：“我把信息加工一下 ”建构主义者：“你和我建构的不一样！”正文：瑞土、裴斯泰洛齐论教学方法，首提“教育心理学化” ；俄教、卡普捷列夫教育心理学，首部以教心学命名的书；没有提供一个独立的学科内容体系俄教、乌申斯基，人是教育的对象，俄罗斯教心奠基人心理发展的主要理论：高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯 基 认知风格的差异：场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福 认知学习理论：格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论 现代认知布鲁纳，有意 义 学习奥苏伯 尔 学习迁移理论：学习迁移 理论 多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克（伍德沃斯改为共同要素说） ，经验类化有贾德（是桑代克相同要素补充） ， 关系转化格式塔（苛勒小鸡觅食） ，认知结构奥苏伯 尔 。
遗忘的理论：痕迹衰退遗忘论，源于亚里士多德、发展桑代克；干扰前摄倒摄、而不是后摄抑制；同化遗忘奥苏伯 尔 ；动机 又称 压抑弗洛伊德早 行为演练的基本方法：全身松弛、雅各布松；系统脱敏、沃尔朴；肯定性(也称自信、果敢) 训练；改善学生认知的方法：理性情绪治疗法，艾里斯步骤 ABCDE；吴丽娟编拟理性情绪教育课程 学习动机理论：强化 论 斯金纳；需要层次马斯洛；动机 的 归因，归因海德 提 出， 寻求理解是行为的基本动因 成败归因是维纳；成就动机阿特金森；自我效能班杜拉教师领导方式类，普雷斯顿参与和监督；集权（P233 教育学班主任权威） 、民主、放任属勒温教师成长三阶段，源于福勒与布朗关注生存、情境、学生阶段 2013 中学 波斯 纳 教师成长式，特韦尔训练教学， 布鲁 巴奇教学四反思，伯利 克里 教展五阶段《教育学 》科举制度始隋唐，科举考试依四书生物起源利托尔 诺 、沛西·能；心理起源有孟禄 精神分析弗洛伊 德， 还有动机压抑论 埃拉斯 莫斯 首用班级，斯宾 赛 课程倡导者 绅士教育白板说，教育漫话属洛克教育心理 教育学 教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学大教学论夸美钮，标志教育学独立。
桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人《教育学》和《教育心理学》快板注：宋体斜五不用读，后面小五是答案，上岗班主任工作口诀 2赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性 身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞尔、阿诺德个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛齐 教学目标分类法，掌握学习布卢姆 操作条件作用论，程序教学斯金纳发生认知皮亚杰，最近发展维果斯 基 ，人格发展埃里克 森 ，人力资本舒尔茨 幼禽随母洛伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒 U 线 社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿， 量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞比率智商斯比纳，离差智商韦克斯 他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国 亚里士多 德 政治学，法国卢梭爱弥尔教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。
强调教育的自然性的教育学家：亚里士多德--- 注意到儿童心理发展的自然特点夸美纽斯--- 《大教学楼 》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则 卢梭---《 爱弥儿 》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了裴斯泰洛齐--- 他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性特征的人即教育的自然；第一教育心理学化 弗洛伊德-人的性 （别） 能是最基本的自然本能；瑞士精神分析学家荣格向性（性格内外型）说格塞尔、阿诺德---成熟机制对人的发展的决定作用 ； 准备性原则 (量力性或可接受性原则 )威尔逊--- 基因复制是决定人的一切行为的本质力量；注重儿童发展的教育学家：亚里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点杜威---儿童中心主义的代表人物； 皮亚杰--- 儿童心理学；发生认识论创始人被称为第一的教育学或教育心理学家：乌申斯基—俄罗斯（前苏联）教育心理学的奠基人 桑代克--- 现代教育心理学的奠基人 泰勒---当代教育评价之父 赫尔巴特--- 传统教育学代表 杜威--现代教育学代言人认知结构迁移论：奥苏伯尔、安德森。
有意义的接受学习论； 心智动作五三段：加里培林、安德森定向、物质、有声、无声的外部、内部；认知、联结和自动化 柯尔伯格两难故事三水平六阶段论：设置矛盾冲突的两情境；前--惩罚服从、相对功利；习俗-- 寻求认可、遵守法规；后--社会契约、普遍伦理吉利根据性别差异提出了关怀取向的道德P183学习动机内驱力，先行组织：奥苏伯尔《教育学》和《教育心理学》快板注：宋体斜五不用读，后面小五是答案，上岗班主任工作口诀 3《心理学 》心理学的主要流派：构造冯特、铁钦纳，机能主义詹姆斯，华生代表旧行为，新行为有斯金纳， 精神分析弗洛伊 德 ，人本主义马斯洛，韦特海默、卡夫卡，苛勒格式塔学派个体心理发展 8 阶段，乳婴幼 儿 童少青成老 年 发生认知皮亚杰，感觉运动、前运动，具体运算与形式，感觉婴儿 0 至 2 岁 形式运算初中生，11 至 15 岁的少年人格特质奥尔波特，人格维度艾森克流体晶体智力说，有卡特尔和霍恩多元智力加德纳，三维智力吉尔福海德的共变原则，凯利的三度理论，琼斯的对应理论，态度最早源朗格 （内容超纲）教育学与心理学中的“第一”中国1、中国的《学记》是世界上最早的教育著作 2、我国教育家杨贤江化名李浩吾写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育著作。
3、 “思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大学校长时倡导的教育思想西欧1、西方最早的教育著作是古罗马昆体良的《雄辩述原理》又名《论演说家的教育》 ，但它们尚不具备比较完整的教育体系2、昆体良的《雄辩术原理》被称为世界上第一部研究教学法的书3、英国学者培根《论科学的价值与发展》首先把教育列为一门独立学科4、夸美纽斯的《大教学论》被认为是最早具有完整体系的教育著作，是教育学成为一门独立学科的标志5、赫尔巴特的《普通教育学》被认为是第一步现代意义上的教育学著作，第一个提出要使教育学成为科学 （没有说要成为一门独立的学科） 6、赫尔巴特最早提出教学的教育性原则7、教育学作为一门独立学科在大学里讲授最早始于德国哲学家康德8、1929 年苏联教育理论家凯洛夫，首先以马克思主义理论为指导，编写了《教育学》一书，该书被翻译成中文，在解放初期，在我国流行最广、影响最大 9、现代学制最早出现在西欧10、克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的《国民教育和民主主义》 ，被认为使用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书11、1879 年德国心理学家冯特在莱比锡大学设立第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。
原始社会：奴隶社会：出现学校与教师资本主义社会：1、教育学成为一门独立形态的学科形成于资本主义初期2、首先抽出“普及教育”口号《教育学》和《教育心理学》快板注：宋体斜五不用读，后面小五是答案，上岗班主任工作口诀 4社会主义社会：《班主任工作口诀 》自古师生如猫鼠，遇事先要底气足 小事上面动肝火，黔驴技穷底先露 学生首先也是人，尊重在前好教育 驯服学生有办法， 绝技绝活露一手， 莫为小事发脾气，下手一回办低头 大事小事建档案，档案就是紧箍咒 不怕学生犯大错，多数家长是佛祖 特调学生要注意，家长一请后难图 学生只会帮学生，忌讳当众起冲突 铁打营盘流水兵，更忌冲突帮学生学生工作先自保，师生距离是战壕 学生维权意识强，慎言慎行把生教 体罚学生终傻事，褒贬冷落心罚妙 天大错误是学生，老师要有宽容心 不偏不私攻不破，老师公正是碉堡不良苗头早封杀，欲斩蔓草把根找 直问不如曲问高，出其不意效果好 师生关系如弹簧，老师势弱学生强 学生情绪太激烈，估量冷却避峰芒 屡教不改不要急，学生先立不退地恶行放任后难图，不良倾向须警惕 轻言细语威严少，心爱面凶严格好 一个阶段一目标，阵地战术用得妙 一个学生一目标，持久战术少不了。
虚虚实实麻雀战，无常学生常惊扰宣传教育禁于前，严格班规毖于后 攻心历来是上策，逆反来自强攻城 情绪激烈不批评，信誓但但不严惩 学生谈话须谨慎，失败留有毒三分 教罚讲究即时性，隔日劣行不严惩处罚之前要表扬，总有学生表现好 先调查，后取证，单独教育方法高 打骂叱罚四件宝，哄字当中要记牢 爱施于中罚是爱，恨施于中罚是恨 班集管理扬正气，不良班干早更换正气所在多弘扬，邪气所在严整治教师资格证考试：《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903 年桑代克（美国心理学家） 2、现代教育心理学奠基人——桑代克 3、20 世纪课程改革运动——布鲁纳（美国） 4、我国第一本《教育心理学》——1924 年廖世承 5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家） 6、发生认识论——皮亚杰（瑞士心理学家） 7、最近发展区——维果斯基（前苏联） 8、人格发展理论八阶段——埃里克森 9、家庭三种教养模式——鲍姆宁 10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国） 11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学） 12、韦氏量表——韦克斯勒（美国） 13、掌握学习——布卢姆 14、程序教学——斯金纳（美国） 15、发现教学——布鲁纳 16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅 17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克 18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳 20、信息加工学习理论——加涅 21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒 22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳 23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理《教育学》和《教育心理学》快板注：宋体斜五不用读，后面小五是答案，上岗班主任工作口诀 5学家） 24、先行组织者——奥苏伯尔 25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔 26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家） 27、成就动机理论——阿特金森 28、成败归因理论——维纳（美国心理学家） 29、自我效能感理论——班杜拉 30、耶克斯－多德森定律（倒 U 曲线）——耶克斯、多德森（美国）学习动机与效果的关系 31、迁移理论共同要素说——桑代克 32、迁移理论经验类化理论——贾德 33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森 34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯 35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家） 36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克 37、同化说——奥苏伯尔 38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德 39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理。