浅析韵律习得在少数民族地区小学英语课堂中的应用_基础教育论文 浅析韵律习得在少数民族地区小学英语课堂中的应用，柏莎莎，摘要: 本文选取了少数民族地区—峨山彝族自治县双江小学六年级（一）和（二）班的学生为个案，进行了一个定性的韵律习得对比研究旨在表明韵律习得在初级英语教学阶段的培养有利于学习兴趣的提升，从而促使学习者在此后长期的英语学习中保持积极的学习态度和策略关键词：英语语音 韵律音系 学习兴趣如今，小学英语课堂教学在英语教育领域发挥一个越来越重要的作用从学习者心里发展的角度来看，小学生比初高中学生更为好奇，活跃，情感化和敏感一方面，小学英语教学阶段是创设轻松、培养学生学习兴趣、形成积极的学习态度的关键期；另一方面，消极的英语课堂教学会对学生的学习造成一定的负面影响据于此，本研究以韵律习得在小学英语中的培养和应用为切入点，并侧重在少数民族地区上 一、研究背景介绍双江小学是一所中心王小，总体上具有一定的代表性在这样一个民族气息浓厚的自治县，超过70%的学生都是彝族从而呈现少数民族地区小学英语课堂韵律习得的特点Carolyn Graham所著的Jazz Chant被誉为了一种奇特的英语学习方式。
全书共包括22篇小短文和相应的MP3音频，均于独特的爵士唱方式贯穿全文主线用词浅显易懂、朗朗上口、极富节奏和韵律，旨在爵士风韵唱的环境中提升英语学习者的学习兴趣和学习动机二、非线性节奏和韵律分析（一）词级层面总体上来说，重音理论的发展经历了从线性分析到非线性分析的过程致力于一些语言学家的辛勤研究，重音理论的非线性分析方法首次出现于20世纪70年代末80年代初目前国内高校语音教学的重点已经从单音素层面转向语篇韵律层面，强调节奏、加强弱读、连续的训练1) It was raining, raining, raining hard. It was falling on my head. It was falling on the stars. Raining, raining.(2) This is mine. That’s yours. Don’t touch mine. Get your own. This is mine. That’s yours…..“Raining”这一单词是一个左支配、扬抑格，即重读音节“rain”后接一个非重读单词后缀 “-ing”构成了一个节律音步mine, yours, his, hers”单词如同“Raining”一样均由一个一元二叉树（S-强，W-弱）表示，一强一弱构成一个音步。
此分析意在突显节律音系学可以在英语教学中得到很好的应用在学习单词“rain” （n.雨；雨天；vi.下雨；降雨. Vt.大量地给；使大量落下）和物主代词 “mine, yours, his, hers” 时，六（一）班通过唱以上两首爵士风格的韵律小短文来学习，而另一个班通过一班形式的单词学习方式学习其数据分析反馈结果显示，一班学生学习速度和效率总体高于二班一班学生的课堂氛围比二班更为活跃，在课后任务的后侧中表现出更积极的学习兴趣和态度二）、短语和句子层面词汇层面中的复合词重音规则是由乔姆斯基和哈雷于1968年提出的，即在名词、动词或形容词中，重音指派给最左边的可重读音节而短语的重音是根据核心重音规则来确定的，通常在最右边的音节上3) How do you like your eggs? I don’t care. Sunny-side up? I don’t care. Poached on toast? I don’t care.(4) I overslept and missed my train. Slipped on the sidewalk. In the pouring rain, sprained my ankle, skinned my knees.在第22篇小短文中 “Sunny-side”, “Over-easy”, “Soft-boiled, Hard-boiled”几个复合词的单词重音均落在了第一个音节上。
在某些复合词中，根据重音位置不同，单词的意义也会相应的发生变化而对于 “Slipped on the sidewalk” 这句话，假如重音的位置落在了 “slip” 这个动词上，则话语的焦点强调“滑”这个动作；当重音移到 “sidewalk” 上时是突出滑到在了“人行道”上换句话说，人行道成为了说话者认为最有必要传达给听话人，显著的那部分信息三、结论在本项研究设计的框架下，峨山双江小学被选为个案收集所需要的数据以致达到研究目的研究的重点体现在两个方面：词级层面、短语和句子层面 经过深入的调查研究、分析和论证，一定的研究目的得以达到尽管该研究取得了一定的成果，但在普遍性的推广上还是存在着一些局限因此，还有待很多改进之处参考文献:[1]Chomsky, Noam & Morris Halle. (1968). The Sound pattern of English [M]. New York: Harper & Row.[2]Carlos Gussenhoven & Haike Jacobs. (2008). Understanding Phonology [M]. Foreign Language Teaching and Research Press.[3] Goh, C. M. (2001). Discourse in Intonation of English in Malaysia and Singapore: Implications for Wilder Communication and Teaching [J]. RELC Journal 1: 92-105.[4] 李智强，1997，生成音系学额的音节理论[J]。
外语教学与研究（04）。