小学信息技术课堂调动中高年级学生积极发言的策略研究 摘要：信息技术是一门重操作、深思考的课程因此在课堂中为了了解学生的学习情况，达成高效的教学效果，常常需要通过问答和学生演示的方式获得学习反馈一般来说学生在三至四年级上学期这一阶段常常会积极且踊跃的举手发言，然而在步入四年级下学期后的中高年级阶段却对课堂表现出生疏和沉默的状态从学生层面来看，这与中高年级学生自我意识觉醒，身心发展进一步成熟息息相关，在教学层面来看，则与授课方式单调枯燥和授课方法千篇一律密不可分因此，本文从小学信息技术课的教学实践出发，探求如何调动、激发小学中高年级学生的主观发言热情，探讨如何实施多样化的教学方式和方法以期学生能够在良好的课堂氛围下，积极且主动的举手发言，助力老师充分了解学生的学习情况关键词：小学信息技术；中高年级学生；积极发言；策略研究信息化时代的大趋势中，信息技术已然成为小学教育教学中的重要科目然而要想落实教学内容达成培养目标，在“向课堂要效率”的“双减”背景下，更需要关注学生的课堂状态、掌握学生的课堂学习效果教师通常借助课堂提问来了解学生的学习情况。
不过从小学信息技术课的教学现状来看，中高年级学生在课堂中普遍没有积极回答问题的意愿，以至于常常出现老师在抛出问题后瞬间冷场的尴尬场景针对这样的现象有必要探寻其中的原因，制定有效的策略，切实提升中高年级学生在信息技术课堂中的发言积极性一、小学信息技术课堂中高年级学生发言不积极的原因学生作为课堂教学的主体，伴随着自身的成长，他们的行为会从外显转变为自控，他们的心理和情绪需要使得他们将更多的时间用于思考这常常会导致他们过度考虑自己在他人眼中的表现，以至于羞于表达甚至是害怕答错另一方面这种情况的出现也与教师对信息技术课程的偏差认知和机械单一的教学方法有关相当一部分老师认为信息技术课等同于技术传授课，从而简单的将课堂分解为理论集中讲解和课堂实践作业两个部分这种形似结合，实则割裂的方式不仅不具备广泛提问的基础，也难以预设有深度、有趣味、有价值的问题还有一部分老师在教学设计的过程中没有选择契合内容和学生学情的教学方法，使得课堂单调枯燥，打消了学生回答问题的积极性于是，这种课堂环境和氛围进一步缩减了学生回答问题的机会，无形中强化了学生消极作答的意识二、信息技术课堂调动中高年级学生积极发言的策略（一）以慧眼探寻课堂亮点，用真情激发学生热情在小学中高年级的信息技术课堂中，教师需要将自己的主要注意力从屏幕一端的讲解转换到学生的外在表现上。
特别是对不同学习群体的观察上根据观察的结果有针对性的增加与学生在非提问时间的互动和交流，用自己的情绪去点燃学生的发言热情，用自己的语音语调去调动学生的举手行为具体来说，教师在授课时要将更多的精力投入到学生听课状态的细微观察上了解处于班级中、上游能力水平的同学是否专注认真，处于能力下游的同学有无疑惑疑问，因为一个全身心投入的学习状态是学生在课堂积极发言的前提另一方面，课堂的学习氛围也尤其重要教与学不只是知识的传授，更是情感的交流小学中高年级学生的自我意识逐渐觉醒，这使得他们开始丰富自己的内心世界，更加注重自己思维的合理性和逻辑性，不愿轻易的表达观点而信息技术课堂的教学环境又以屏幕为学习媒介，影响了师生之间的互动和交流，所以课堂中需要学生适时的将目光移开屏幕投向老师为了达到这一目的，教师要善于运用自己的语音语调唤起学生的情感共鸣，运用自己的肢体语言激发学生与自己互动的兴趣只有让课堂“活”起来，才能够看到学生积极踊跃的课堂状态所以一定要善于运用智慧的双眼去捕捉学生心理的细微变化，学会借助积极的情绪调动学生的发言热情，让提问的契机和回答的意愿自然而然的产生二）丰富课堂教学方法，营造活跃的课堂氛围教学贵在得法，所以要想促使学生在课堂积极参与踊跃发言，需要多元的教学方法。
一般来说小学中高年级的学习内容已经开始接触相对系统的理论知识和较为复杂的技术操作如果单一的采用讲授法，这个阶段的学生常常会注重“听讲”而忽略表达所以这样的课堂氛围需要其他的教学方法来渲染和调动针对理论性较强的学习内容，我们可以采取情境教学法，将知识和技能融入他们熟知的日常生活，消除他们的陌生感，增加他们的体验感，从而让他们有话可说此外我们常说寓教于乐，如果我们运用游戏教学法，把要学习的知识设计成游戏的形式，让学生在玩中学，在学中玩，就会让学生耳目一新，获得更多的乐趣和参与感，也就更愿意举手来分享和表达上面的情境教学和游戏教学两种方法都是在为学生创设积极发言的环境，而讨论教学法则是让学生完全置身于你来我往的互问互答之中，事实说明，与班级同学共同讨论、抒发己见、合作研究，也非常符合这一年龄段学生的心理特征和发展特点教师通过教学方法的多样化组合和运用，可以营造出良好的课堂互动氛围，进一步促使学生踊跃举手积极发言三）培养学生质疑精神，激发学生自主发言点燃学生的热情、运用多样化的教学方法可以营造良好的互动环境，这对学生的课堂发言能够起到促进的作用，然而想让学生在课堂做到主动参与自主发言，还需要帮助他们形成深思考、敢质疑的学习精神。
首先教师要在教学设计中为学生留出质疑的时间，特别是阶段内容总结部分或重难点实施后的环节通过这样的刻意练习，让学生形成敢于质疑、勤于思考的习惯其次，当学生不知道如何思考、质疑问题的时候教师可以通过具体问题设疑引导、同类问题比较、过往经验总结甚至是角色互换，自己提出质疑问题让学生回答的方式，指引学生学习质疑的方式，练习质疑的方法最后在有学生提出质疑问题后，可以将问题抛给其他同学，让更多的学生参与进来，提出解决方法或是实践求取答案经过这样一个渐进的过程，让师生之间、生生之间展开知识的交流和思维的碰撞，使得提问与回答变成学生的自我需要，在积极且自主发言的过程中获得自我实现的满足感结语：课堂提问与回答不仅是教师掌握学生课堂学习效果的有效方法，也是学生了解自己知识结构和自身思辨能力的重要方式虽然小学中高年级的学生在心理发展和行为习惯方面的变化容易导致其不愿举手和回答问题但如果教师能够尊重学生的课堂主体地位，通过创设活跃课堂的外部因素来调动学生的发言热情，通过培养质疑精神来内化学生敢质疑会思考的学习品质，在内外因双管齐下策略的作用下，学生一定能够做到主动发言和积极发问，而老师也可以在与学生的互动中营造良好的学习氛围，收获高效的课堂教学。
参考文献：[1]王丽红.调动高年级学生课堂发言积极性的有效策略[J].辽宁教育,2017(01):70-71.[2]王 侠.小学信息技术教学中调动学生积极性的策略研究[J].科普童话,2020(07):29.[3]崔树堂. 提升高年级学生课堂发言主动性策略[J]. 教育, 2019(17).[4]马宁 吴俊杰.中小学信息技术有效教学模式.2014.7[5]麦克·格尔森. 如何在课堂上提问：好问题胜过好答案.2019.11 -全文完-。