幼儿园幼儿园幼儿园幼儿园教研教研教研教研与与与与园本园本园本园本教研教研教研教研汇报人：xx 时间：20XX.XX.XX 01 幼儿园课程的一般原理02 学前教育与幼儿园课程03 幼儿园教师的专业发展目录CONTENT 幼儿园课程的一般原理01点击输入简要文字内容，文字内容需概括精炼，言简意赅的说明分项内容避免过渡页停留时间过长，观看者没有内容可以看 课程主要关注的问题 为什么要教？教什么？如何教？为什么学？学什么？如何学？一个两难问题要顺应儿童的自然发展要有效地将儿童发展纳入合乎社会需要的轨道幼儿园课程的一般原理 强调儿童自然发展 强调预定的教育任务强调一般能力 强调知识、技能对教师教学的强调 （教师为主导）对儿童自然发展的强调（儿童为主体）幼儿教育的价值取向 幼儿园课程的实施不同的教育价值取向 强调儿童自然发展 强调预定的教育任务 强调一般能力 强调知识、技能目标: 过程取向——结果取向内容： 儿童经验——知识逻辑方法： 启发 —— 传授形式：个别、小组—— 集体评价： 过程评价——目标评价 游戏 （过程） 教学（结果） 对教师预设任务的强调对儿童生成任务的强调 无结构低结构高结构完全结构游戏低结构化教学高结构化教学(过程)(结果)对结果的强调对过程的强调幼儿园课程的实施 高结构化教学 •学习的目标主要由教师预定。
•活动主要由教师发起•活动的动机主要是教师的奖惩•强调活动的结果 •儿童与教师共同确定学习的目标•活动主要由儿童发起•活动的动机主要是儿童的需要•强调活动的过程低结构化教学 幼儿园课程的实施 目标模式幼儿园课程的设计模式确定目标选择内容组织内容评价结果01020304 目标模式设计课程的模式图中班1．点数10以内的实物，并说出总数2．认识10以内书的形成、序数认读1~103．教会幼儿不受实物的大小和排列形式以及它的特征的影响，正确认识10以内实物的数量4．认识长方形、椭圆形，根据形体的明显特征进行分类5．认识粗细、厚薄、高矮6. 知道昨天、今天、明天的时间概念 某幼儿园课程语言学科目标常识学科目标体育学科目标数学学科目标美术学科目标音乐学科目标大班目标中班目标小班目标活动①目标活动②目标活动③目标目标模式设计课程的模式图 例如:活动五: 5 的组成活动目标:1.懂得 5 可以有不同的两个数组成2.能用语言表达 5 及其组成 目标模式设计课程的模式图教育活动目标 目标模式设计课程的模式图某幼儿园课程语言学科目标常识学科目标体育学科目标数学学科目标美术学科目标音乐学科目标大班目标中班目标小班目标活动①目标活动②目标活动③目标 设计课程的目标模式目标模式采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。
但是，也正是目标模式的这种特征，会使依据目标模式编制的幼儿园课程由此而产生很多弊病 首先，课程目标是由课程编制者确定的，而迄今为止，人们对儿童的发展水平、学习规律以及他们的兴趣和需要还认识甚少，特别是儿童的富有创造性的行为在更大程度上具有不可预知性而控制本位的“行为目标”把课程开发、教学设计、人的学习过程变为一个可预先决定和操纵的机械过程，课程开发与教学设计过程中的创造性、人的学习的主体性可能被泯灭了 设计课程的目标模式0102第二，课程目标以儿童行为来确定，课程就会很自然地强调那些可以用儿童行为明确识别的方面，而忽略那些难以转化为行为的方面事实上，真正有教育价值的东西，并非都是能由行为标明的，更不都是能由即时行为的变化所能标明的，第三，按行为目标的方式确定课程目标，使课程目标被分解成为了各个独立的部分，这种将儿童的学习经验分割成“碎片”做法，强调的是通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离 设计课程的目标模式过程模式目标并不重要，过程、原则等才是重要的，强调儿童自己的参与和活动的本身 设计课程的过程模式与目标模式不同，过程模式的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设，这就是说，课程内容的选择应以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准，而不是以预期的儿童行为为依据。
第一，过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；第二，这些目标不构成评价的主要依据；第三，这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果 设计课程的过程模式在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作用，这样一些指导思想和做法都与过程模式的基本思路是一致 过程模式的目标（例） 情感目标 （1）在没有强制关系的背景下，培养儿童的自主性； （2）培养儿童的好奇性； （3）培养儿童的主动性认知目标 （1）让儿童把事物放在关系中去考虑，比较它们的相同与不同； （2）帮助儿童发展提出问题的技能设计课程的过程模式 学前教育与幼儿园课程02点击输入简要文字内容，文字内容需概括精炼，言简意赅的说明分项内容避免过渡页停留时间过长，观看者没有内容可以看 学前教育与幼儿园课程要顺应儿童的自然发展：让儿童快乐地玩。
要有效地将儿童发展纳入合乎社会需要的轨道：让教师有效地教让幼儿的学习有意义让教师的教学有意义一个两难问题 STEPSTEPSTEPSTEPSTEP0103050204要知道游戏对幼儿发展的重要性了解、理解在游戏活动中的幼儿知道游戏对幼儿发展的重要性要了解、理解在游戏活动中的幼儿要为幼儿创设良好的游戏环境顺应儿童的自然发展，让儿童快乐玩耍 儿童游戏还是游戏儿童？儿童发起还是成人发起？儿童为什么游戏？（发生、在做什么）顺应儿童的自然发展，让儿童快乐玩耍 游戏环境的预设与生成要知道游戏对幼儿发展的重要性要了解、理解在游戏活动中的幼儿要为幼儿创设良好的游戏环境玩具的原始性、多功能性CAB 农村的孩子们在河里游游泳，在田野里跑跑，他们很自然的、很松弛的，回家路上三三两两结伴，路边采采野花，再走走，这些孩子心灵舒展的程度，要比我们城市里把孩子关起来训练好得多人的成长环境本身是要讲自然的，我们城市在这方面已经做得很不够了，现在为什么又要把农村孩子拥有的一点自然的东西剥夺掉？ ”学前教育与幼儿园课程 对我国幼儿园教师实施集体教学活动现状的调查（基于对约200所幼儿园约300个教育活动的观察）要将儿童的发展纳入社会需要的轨道让教师有效地教学前教育与幼儿园课程约25%约25%约50% 幼儿园教研活动幼儿园园本教研学前教育与幼儿园课程v在某种课程理念下，教学应该是什么样的？ v一般性、科学性、规律性和去情境化的问题。
v帮助教师获得一般的、解决问题的理论、策略和方法 v此时此地如何进行有效教学 ？v研究行动性、特定性、具体性与情境性的问题 v帮助教师获得处理各种教学情境的非概括化的智慧 目的教研改进即时的教学（技术性）园本教研促成教师专业成长期待形成共识构建不同的实践性智慧路径从理论到实践（自上而下）从实践出发（自上而下）基础强调科学理性关注教育生态学前教育与幼儿园课程 幼儿园教师的专业发展03点击输入简要文字内容，文字内容需概括精炼，言简意赅的说明分项内容避免过渡页停留时间过长，观看者没有内容可以看 适应期成长期高原期转变期成熟期稳定期消退期1-32-88-1515-1818-2525-3535-职初教师经验型教师专家型教师教师专业生涯的一般状况 高原期第一次发展第二次发展 教研和园本教研不同程度的结合 教研 园本教研教师专业发展曲线图 结构化确定性执行型模仿型情景性生成性研究型反思型越匹配，越有效 园本教研教研幼儿园教育、教学课程教师 园本教研教研对所选择课程的理解对创生课程的反思对课程实施环节的把握（目标、内容、评价）在教育情景中建构个人知识在反思、对话过程中提出新的问题总结、提升教学的一般规律、策略和方法两种不同的教师成长方式教研和园本教研不同程度的结合 两种不同的教师成长方式从课程实践出发创生取向相互适应取向忠实取向园本教研教研教研和园本教研不同程度的结合少数人多数人 幼儿园幼儿园幼儿园幼儿园教研教研教研教研与与与与园本园本园本园本教研教研教研教研汇报人：xx 时间：20XX.XX.XX 。