2021高一语文老师年度思想总结 当我上第一堂真正意义上的语文课时，出现了“教学任务未完成”“关键不突出”“教学步骤过渡不自然”等问题叶老师指出了我上课的不足和缺点，并提出了相关提议详细内容请看下文高一语文老师年度思想总结 我认识到了自己的不足，在以后的听课和写教案过程中就有了针对性经过了听课和实践，开始有了一点进步这时，叶老师给了我数次机会，尝试上不一样文体、不一样类型的课，从古代的诗文到现代传记文体到现代散文，从习题课讲评到新课的讲课到作文课的评讲，从不一样层面锻炼和培养我的讲课能力 我关键以学生为主体，老师为主导的教学方法来上课课堂上时我起的是引导的作用，更多的是以学生朗诵和思索回复问题为主，然后由学生充当小老师的角色来点评和补充，或采取自主、合作、探究式的学习，然后大家共同分享讨论结果 我的教学设计理念和教学方法全部很好，不过因为经验不足，收到的效果不太理想我总结出了三大问题：一是引导能力有待提升;二是预设和生成未能很好地结合;三是激励教育做得不够 面对这些问题，我曾经茫然、气馁丧气，丧失了继续前进的动力队友们的激励让我重燃斗志，指导老师的殷切期望给我面对现实的勇气。
我重拾信心，更是全身心投入到备课当中，针对自己的不足各个击破 在引导方面，我听课时会愈加留心老师的引导方法，另外，我会想方设法去做好引导，或联络学生的生活实际，或补充相关背景资料，或联络以前学过的知识，或补充部分生动有趣的例子等学生在我的引导之下，思索问题也有了方向，课堂也开始活跃起来了总而言之，我会千方百计去引导学生，由学生思索生成答案，替换老师的灌输 相关预设和生成之间的矛盾，我也尽力去改进我通常全部是以尽可能有效地逻辑思绪来设计教学过程，实际教课时也遵照预设的线性思绪，对于突发的提问和意外未能很好地应变处理叶老师也指出了我的预设和课堂的生成未能很好地结合或是刻意引导学生跟着自己的备课思绪走，或忽略学生的回复据我了解，叶老师能合理地、随机性地依据学生的互动来调整教学内容，更多地遵照生成主义的非线性思绪，但又不完全是被动地跟着学生的思绪天马行空，而是充分利用多个教学资源，能放得开收得拢 我也努力做好激励教育，善于发觉每一个学生的闪光点刚开始，对于学生的回复或朗诵背诵，我只是说“嗯，好，请坐”“很好”，表彰语言过于单一和贫乏，或是忽略点评，直接进入下一步骤的学习叶老师听了我的课后，指出了这一问题及其危害性。
其实每一个人全部期望得到她人的认同和赞许，假如我忽略学生们的内心需要，这会大大挫伤学生的主动性马克吐温曾经说过：“只凭一句赞美，我能够快活两个月学生亦如此，假如给她们一个赞许的眼光，或是赞扬，她们内心可能会欢呼雀跃 这以后，我会有意识地去改进学生讨论完后，不再是直接进入讨论结果的分享，而是表彰她们讨论的主动性和热情，甚至有意给她们戴高帽，称赞她们胸有成竹，调整课堂气氛;学生集体背诵课文后，我也会大力表彰，还对部分平时极少有机会得到表彰的学生进行了褒奖;对于胆小的学生，我会耐心地听完她断断续续的回复，而且从回复中善于发觉学生进步的地方加以激励久而久之，很多学生全部受到了激励和鼓舞，上课时也愈加主动，甚至勇于举手回复问题了。