《棉花姑娘》评课稿近桃小学语文教研组听完丁洁教师带来的《棉花姑娘》一课，我受益匪浅！《棉花姑娘》是一篇布满童真童趣的童话故事,这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合小朋友特点，对学生理解科学知识有较强的启发作用 本次丁教师向我们展示的这堂课,教学过程流畅、自然丁教师的教学语言亲切规范,教态自然大方，教学基本功夯实，完全具有一种优秀教师的素质我觉得，丁教师的这堂课重要有如下几种亮点:一、 紧扣学生识记特点，注重字词教学低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度丁教师在教学中紧紧扣住课文的生字展开如课题中“棉花”和“姑娘”应读轻声的教学，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁,跟什么有关系，教学“啄”字形象地字形分析等教学丝丝紧扣，学生学得非常夯实此外,在教学过程中丁教师运用了集中识字与分散识字相结合的措施分散识字体目前随着文本的进一步逐个进行：如“姑娘”、“啄”、“蚜虫”、“盼”、“治”等生字的教学研读完课文之后,再集中出示带拼音的生字词，学生自由认读，再去掉拼音开火车认读以多种形式,巩固了对生字的掌握二、注重情境创设,关注情感体验一篇文章的字里行间总是渗入着作者的一定的情感和态度，要使学生真正能理解和体会这些内容,教师在教学中就必须采用多种教学手段创设情境,激发学生的学习爱好,引领学生进入文本所描述的情境中去,去感悟文中人物内心的思想情感，去体味文中语言的独特魅力,从而在理解的基本上读出自己的感受。
在朗读教学中，丁教师十分注重联系学生已有的生活经验,启迪学生的思维和想象，引导她们入情入境进行情感体验例如:教师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情,以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病,却心有余而力局限性的那份无奈与遗憾的心情,让学生带着这份内心的体验转换角色进行朗读:如果你是棉花姑娘,你目前最想，最但愿的是什么呀?然后引导学生朗读,体验着急的心情 这样一来,学生不久就融入到课文的情境之中，读起来感情十分投入通过朗读，学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高三、课内外知识有机结合于课堂教学在教学中，教者注重学生课外知识的积累,如在出示蚜虫的图片时一并录音简介有关蚜虫的知识,使学生对蚜虫有更多地理解简介七星瓢虫的时候，以七星瓢虫的自我简介作为切入口，引导学生转换角色,以七星瓢虫的身份向棉花姑娘作自我简介然后拓展简介了其他许多种瓢虫，明确了哪些瓢虫是益虫，哪些瓢虫是害虫，使学生对瓢虫家族有了较全面的理解，并且培养了学生仔细听的习惯充足体现了语文课堂教学的开放性四、评价语言丰富而具有鼓励性教师到位的评价可激发学生学习的积极性，积极性,更可以把课堂教学提高到一种深层次的境界。
丁教师在这节课中也让我们感受到她语言的魅力，特别是在引导学生朗读时她的评价语言又是那样的贴切,自然，丝毫没有脱离课文的语言环境如：“谢谢你告诉我这个好措施！”“你真聪颖!”“你真会读书,不仅体会到棉花姑娘的美,连我们祖国语言文字的美都能体会到,真了不起!”“同窗们听得可认真啦!”“讲得非常棒!”“读得真好!”“笑得真美!”“真原则！”“真响亮！”等等，这样的评语，予以了学生一定的鼓励,能让孩子们有很大的满足感,使她们有更大的爱好投入到课堂学习当中五、注重词语的理解、积累和运用例如:在引导学生理解“盼望”一词之后,教师提问:“谁能用‘盼望’说一句话?”这样不仅让学生在理解的基本上学以致用,并且训练了她们的口头体现能力此外，通过图片的展示,使学生理解“碧绿碧绿”“洁白洁白”的意思,并通过朗读进一步体会到“碧绿碧绿”“洁白洁白”将病愈后的棉花姑娘写得很美然后丁教师又问：“生活中,你见过碧绿碧绿的什么？洁白洁白的什么呢？”并相机出示拓展填空的练习,让学生口头填空这样的词语教学，就不仅仅是停留在表面上,而是既训练了学生的思维能力和体现能力，又更有助于将所学的知识纳入到学生的言语构造中去六、将爱心教育有机地渗入在课文的教学中在这堂课中,丁教师都注意将爱心教育穿插于整个教学过程中。
例如：丁教师在引导学生思考时提到:“燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给她治病？是她们没有爱心,不乐意吗?”在研读完第2至４自然段后,丁教师小结到:“看来这些医生不是没有爱心,不是不乐意帮忙，只是她们本领不同,只能干着急呢!”在学生理解了瓢虫家族之后，丁教师再次进行爱心教育：“我们要保护身边的益虫，关怀她们,爱惜她们,要对她们献出我们的爱心在学完全课后,丁教师提问：“这节课你有什么收获呢？”在学生纷纷与人们分享了自己的收获之后,丁教师继续引导：“这些益虫益鸟会关爱、保护身边的植物，那么我们小朋友应当怎么做呢?”学生很自然地说出要对小动物们有爱心教师最后总结：这节课我们不仅学到了诸多知识,感受到了动植物之间的互有关怀，互相协助,同步我们也懂得了要拥有一颗爱心，要和身边的动植物做朋友，要保护她们,关怀她们也明白了要对我们周边的人献出自己的爱心并号召人们都做一种有爱心的孩子对学生的爱心教育自然渗入在教学当中此外,我还想提一点小小的建议低年级学生的逻辑思维能力还不很健全,说话往往不够连贯、完整针对这一状况,教师可以故意识地规定学生在听清教师所提出的问题之后,用完整的句子进行回答，并规定回答问题时声音响亮,态度大方。
这样更有助于学生体现能力的培养以上是我对丁教师这堂课的几点不成熟的见解，如有不当之处,敬请各位专家、教师批评指正,谢谢!篇二：一年级棉花姑娘评课一年级《棉花姑娘》评课上海世界外国语小学《棉花姑娘》在去年我也开过这样一节课,相比查教师上的这堂公开课在读、说的方面是我可以学习借鉴的地方语言训练点对学生进一步感悟文之道、文之情与否有增进作用读”在语文阅读中有着举足轻重的作用在整个朗读过程中,查教师根据学生的实际，课文的特点，分别采用了自由读、领读,分角色读、齐读、男女生比赛读、小组比赛读等,让学生在语言文字中、在自己的情感中领悟文章中心等形式，使同窗始终处在积极的思维状态而不感到疲劳使孩子们能自然而然地将情感释放于朗读中，使她们的感情在朗读中体现出每个小朋友的理解小朋友完全把自己融入到了课文的角色中去了在本节课中,查教师积极营造了一种有助于阅读主体情绪化的“情场”,让学生直接面对文本，互相诱发对言语的感悟,让小朋友说说自己的感受，即训练了说，又增进对文章的理解，从而达到感悟交流情感的作用朗读是学生对课文理解结识的外化体现陆蓓蕾)《棉花姑娘》的课堂设计中有诸多的亮点，使人印象深刻１、《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。
查晓华教师就以字词为抓手,让孩子与文本开始对话如:对“盼望”一词的解决，教师先让学生对着课件边读边圈出那个坏蛋的名字,再进行角色变换：小朋友，你们就是棉花姑娘，在你们身上有许多可恶的蚜虫（指图片)在吸取你们的营养，这时候你有什么感受？然后引导学生朗读，体验痛苦的心情，进而产生理解“盼望”医生来治病使学生进入文本，为下面进行感情朗读指引做好铺垫2、师生互动中,教师生动形象的语言和肢体动作紧紧地抓住了文本中“人物”的特点(着急、难受等),使学生在朗读的时候可以不久地进入角色,掌握朗读技巧3、教师在语文课堂上注重启迪学生的思维教学中，教师创设情境，训练说话，注重交际能力的培养又加入了三段七星瓢虫的知识,让学生以七星瓢虫的口气简介自己刘衡）《棉花姑娘》是低年级的一篇课文查教师在教学设计时，根据低年级孩子的特点,制定的教学目的十分明确,并注意了知识与能力、过程与措施、情感态度与价值观的解决,教学目的的三个维度比较适切教学中，她一方面注意了低年级教学的重点——音、字、词、句的贯彻，又兼顾了阅读的指引和多种能力的培养,即非常巧妙地将拼音、识字、阅读、理解、说话训练等内容有机地进行整合,使课堂教学紧凑而有效。
另一方面，查教师能根据教材特点和学生状况，运用多种形式的朗读（自由读、分角色读、男女生比赛读、师生合伙读等)，恰如其分的引导，丰富的教师语言(涉及肢体语言）,来指引学生感悟课文,理解课文,体会人物的情感，获得了良好的教学效果此外,查老师还注意学生多种习惯的培养,有写字习惯的培养;有明确问题，带着任务阅读的习惯;有与同伴合伙学习,在合伙中共同提高、发展等习惯应当说，整堂课，学生是学习的主人，她们在学习体验中得到发展,教师起到了较好的主导作用,引领孩子走进文本,感悟语言汤 莹）《棉花姑娘》评课（孙利亮)《棉花姑娘》是一篇布满童趣又富有知识性的童话故事，语言符合小朋友特点根据本文的特点，教师把教学的重点放在学生对文本的情感体悟,教师通过指引朗读,让学生自己感悟课文中各个角色的内心世界,读好祈求的语调查教师这一堂课上得非常精彩,给人耳目一新的感觉，重要体目前如下方面：一、课堂上教师以学生为本，小组学习的方式得到了充足地体现课堂上老师与学生之间不仅有言语交流,也有情感交流特别在师生间多种形式的朗读中，可以看出教师深厚的功力整堂课整体性强,内容与构造形成了完善的统一二、三维目的的制定适切明确，教师在教学中创设情境，生动形象，在指引学生朗读,培养学生语言体现能力的时候，不单运用集体读、小组读、个别读等形式，并且为学生创设情景，让学生戴着小动物的头饰,分角色朗读。
这一环节的设计符合学生的年龄特点，从课堂中也可以看出，学生们对此很喜欢,积极性也很高，都争着上来表演而坐在下面的学生也看得很认真,并纷纷评价她们的长处与局限性知识和能力、过程和措施、情感态度和价值观的三个维度设计在这堂课中充足地体现出来三、教师语言训练的设计对学生感悟文之道、文之情有着增进作用课堂中，教师提问、与学生配合朗读时，可以看出教师富有激情的语言、生动的表情，同样也带动了学生，使学生在回答问题和朗读时也布满了激情课文的语句在抑扬顿错的语调及丰富的表情中得以体现，并随之感悟查教师的课最让我印象深刻的是她十分关注教学内容的有机整合及作为低年级语文教师夯实的基本功低年级的语文课既要引导学生学习拼音、识字，又对朗读、理解有一定的要求,有时还规定掌握某些语文技能,如查字典等如果不好好整合，整个课堂就像一种“大杂烩”而查教师通过对教材的钻研，非常巧妙的将拼音、识字、阅读、理解、说话训练等内容有机的结合起来,使得“我中有你,你中有我”,课堂教学紧凑、有效在课的一开始，我就关注到查教师在教学“棉”字的时候，她规范地在黑板上写下了“棉”字，边写边说:棉是植物，白白的,棉花可以用来做毛巾看似随意，其实是教师的精心设计，巧妙的协助学生记住了字形。
我个人是很欣赏这个环节的，细节之处看出了教师的教学功底 （沈燕泓)《棉花姑娘》评课姜娜波《棉花姑娘》是一篇布满童趣童真的童话故事， 这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合小朋友特点，对学生理解科学知识有较强的启发作用 根据本文的特点,教师把教学的重点放在学生体验情感，指引朗读，让学生自己体会课文角色的内心世界，读好祈求的语调课文虽较长，但情节生动,特别是对话生动有趣，有助于训练学生有感情地朗读课文,读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语调,七星瓢虫快乐的语调等教师在阅读中舍得耗费时间,她结合课文画面为学生制作了美丽的头饰,为学生创设情景,让学生在创设的情境中，发挥想象,把课文内容大胆地用多种形式朗读表表演来，既活跃了课堂氛围,又在完毕教学目的的同步让学生加深对课文印象在轻松愉悦的氛围中突破教材的难点，达到人文精神的统一,令人耳目一新读”在语文阅读中有着举足轻重的作用在本节课中,以。