• • 6、三棵树、三棵树 苏童苏童•【【教学目标教学目标】】•1、积累字词，掌握音义•2、认识树与人相互依存的关系，理解“树”在文章中的象征意义•【【教学重点、难点教学重点、难点】】•重点：对“树”的象征意义的理解•难点：文章诗意的语言和感伤的抒情基调•【【课时安排课时安排】】•2课时 • • 第一课时第一课时•一一.导入导入• 白杨树在茅盾先生心中是中华儿女英勇不屈的象征那么，苏童先生心中的“三棵树“又是如何地让他难以忘怀呢？•二、关于作者：二、关于作者：•苏童：原名童中贯，1963年生于苏州中篇小说《妻妾成群》（电影《大红灯笼高高挂》） •三、整体感知三、整体感知•1、默读课文、默读课文,把握文章大意把握文章大意•2、把握字词音义把握字词音义•嫉妒（jí dù ） 颤抖（ chàn ）(zhàn)•石埠（ bù ） 残垣（ yuán ）•苦楝（ liàn ） 瓦砾（ lì）•黄桷（jué ） 枇杷（ pí pa ）•怅惘（wǎng） 乌桕（jìu）•悲悯(mǐn) 一抔（póu） •四、合作探究，思考下列问题。
四、合作探究，思考下列问题•1、三棵树在文章中究竟指什么？、三棵树在文章中究竟指什么？•明确：•A一趟长途列车的终点站名•B“我”生命中遇到的三棵树•作者是由列车站名引到对这三棵树的叙述上的•2、三棵树是指哪三棵树？、三棵树是指哪三棵树？•明确：苦楝树苗、石榴树、枇杷树•3、这三棵树有什么特点呢、这三棵树有什么特点呢? 结合文中语句分析结合文中语句分析 •问题：苦楝树具有怎样怎样的特点•明确：苦楝树具有幼小无依幼小无依的特点•从“我没有树”，变成我有了自己的树这棵树是有点可怜的•第一，是一棵没有什么可爱之处的幼小的苦楝；第二，它居然是栽在花盆里的，在这样土壤里，就是生长起来，也是可怜的•从这种可怜的抒写中，流露出作者的深意，也寄托了对人、对城市的调侃的意味 •阅读第阅读第8自然段中的相关文字，说说石榴、枇杷自然段中的相关文字，说说石榴、枇杷的特点？的特点？•“你猜是什么树？两棵果树，一棵是石榴，一棵是枇杷！秋天午后的阳光照耀着两棵树，照耀着我一生得到的最重要的礼物，伴随我多年的不安和惆怅烟消云散这个秋天的午后，一切都有了答案我也有了树，我一下子有了两棵树，奇妙的是，那是两棵果树！”•枇杷树枇杷树含蓄深沉含蓄深沉，， 石榴树石榴树热烈奔放热烈奔放。
•问题：文中哪些词语或句子能够体现出作者得到问题：文中哪些词语或句子能够体现出作者得到石榴、枇杷后的极其喜爱、兴奋、愉悦的情感？石榴、枇杷后的极其喜爱、兴奋、愉悦的情感？•如：伴随我多年的不安和惆怅烟消云散•这个秋天的午后，一切都有了答案我也有了树，我一下子---，奇妙的是---！• 意外之喜、如愿以偿•这是属于自己的树，在十五年后得到的感情之树，和那花盆里的树，恰成“巧合”，是一种感情的补偿•作家用强烈的抒情性语言来表现他极端的激动 •4、思考：作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿，作者驱赶鸟和孩子,果树却迎接它们的到来，没有怨言、执着的付出，无边无际的奉献两相对比,我们在果树身上可以看到一种什么精神? •明确：对人平等、无私奉献的精神•5、思考：在作者的一生中，这是他拥有的三棵树，但是应该说在其余大部分的时间，他没有树，那么关于树的其他的情节，请你概括一下•明确：思树、种树、丧树、得树、失树 •五．把握情感五．把握情感• 在不同的阶段，作者在对待树的得与失中的情感又是怎样的呢?•从文章中找语句,来谈一下作者的情感脉络•抓住最能直接表达情感的语句来分析。
•思树—种树—失树—得树—失树•怅惘—无奈自责—悲伤、隐痛与缺憾—快乐与欣喜—哀伤与缅怀 •最早在作者的想象中树是挺立在原野上的，有绿色的冠盖、褐色的树干但这只是作者的想象，在现实中作者多次提到“我”没有树，这让“我”怅惘，成了“我”的隐痛，成年后我见过了很多树，但那都不是我的树，这不由的将读者的思绪引向一个悬念：那么作者的树到底在哪里呢？•在迁居新居之后，“我”得到了一生得到的最重要的礼物――两棵树在作者欢快的描述中，我们可以想象，其实无论石榴枇杷，还是其他树，都不重要，重要的是树，枝繁叶茂的树树的存在，让“我”知道“我”是个幸运的人•但是“我与两棵树的相互注视渐渐变成单方面的凝视”，“我忽略了树”，对它熟视无睹，当树终于有一天将离去时，我才又怅然若失起来•隐痛与缺憾—快乐与欣喜—哀伤与缅怀 •看作者这一生，他种过树，但苦楝树只能种在花盆里，并且被我偶然的疏忽和难以抗拒的天灾毁了，从中我们可以感受到什么？（生存的艰难、无依、无奈•后来有了两棵果树，但七年后，它们依然离我而去，作者连续使用两个“埋葬”，表现对逝去的一种哀悼，可见他情感的悲伤与凄凉，那种得而复失的感觉不是简单的伤心两个字可以形容的。
世事无常）•不同的是，苦楝因我的疏忽和天灾而离开，而这两棵树被城市的建设所毁•怅惘—无奈自责—悲伤、愤慨•“我”的树消失了，“它们原来并不是我的树”那么“我的树到底在哪里”？ •六、小结六、小结•1、 作者与三棵树的关系（主要内容）•2、 人与树的依存关系•3、 对生命的思考• 作者通过对童年记忆中火车站名“三棵树”的思考，延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋，希望拥有的是一个完美的人生 • 第二课时第二课时•一、理解文章主旨一、理解文章主旨•1、上节课，我们读到了作者在对待树的情感中挣扎，这节课，我们继续探讨这个问题•作者在文章中多次询问：“我的树在哪里”，请思考为什么作者一直在寻找树呢？没有树会对“我”有怎样的影响？•明确：没有树让作者怅惘、觉得缺憾，有了树让他觉得弥合了我与整个世界的裂痕，关于果树的描写也是本文最为欢快的章节这说明他觉得没有树的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不断寻找，也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”，只有这样才有完整的生命形态 •2．作者为什么认为有树的人生才是完整的呢？．作者为什么认为有树的人生才是完整的呢？•为何在不停的寻找树呢？为何在不停的寻找树呢？•明确：“树”不仅仅是树，是一种象征，是一种想象中美好的生活状态，是一种美好的理想追求，是一个遥远的难以实现的梦想。
•寻求树的过程其实就是对梦想探寻的过程人生有梦才精彩，但并非每梦皆能圆有美好、有痛苦才是生活的本真•树是自然的象征，因此作者不停寻找“我的树”其实是在呼唤自然与人共生和谐的环境呼唤自然与人共生和谐的环境，，呼唤人呼唤人对树（自然）的珍惜和感恩对树（自然）的珍惜和感恩 （主题）（主题） •3．．在寻找“我的树”的过程中，你觉得作者的感情基调是怎样的？为什么？ •明确：伤感、无助、无奈•关键是结果“我”没有了树，可见基调的主旋律是一种无助的呼唤与渴望，对完整生命形态的热切的期盼•4．如何正视自然？如何正视自然？•联系现实，思考人与自然的关系，举例说明 •三、拓展训练，能力迁移三、拓展训练，能力迁移•口语表达练习题：•请对照作者通过本文传达出的思想感悟，结合自己的经历谈谈你人生中目前为止最珍视的东西•（小组交流、发言，派代表上台讲述•四、布置作业四、布置作业•1、课后练习•2、将口语表达的练习题书面化，修改成文。