都江堰教学设计（多篇）推荐第1篇：《都江堰》教学设计 《都江堰》教学设计 【教学目标】 ·知识与技能目标 1． 识记作家及主要作品，了解余秋雨“文化散文”的特点 2．能够通过阅读文本自己理清文章的写作脉络，把握文本结构 3．能够通过探究理解文本通过写都江堰来写李冰、写文化精义的启示和反思 ·过程与方法目标 1． 学习文中对比手法的应用，掌握通过精到的对比，分析问题，阐发观点的方法 2． 品味作品中具有深刻含义的句子，能够理解通过都江堰和李冰拷问出的现实问题和挖掘出的历史民族文化精义 ·情感态度与价值观目标 体会文中蕴含的深厚的文化意蕴，培养正确的价值观，增强民族自信心和自豪感 【教学重点、难点】 1．理解对李冰父子为政思想的评论，体会文中深厚的文化意蕴 2．品味作品中含义丰富的句子，并加以阐释 【教学设计】 1．本文篇幅较长，但却以标题形式将文本划为三大部分，课前布置预习：整体把握文意，逐个概括每部分的内容，从而理清文章的脉络 2．通过抓住文段的中心句，来概括文段的内容和文章主旨。
3．通过品味作品中含义丰富的语句，理解对李冰父子为政思想的评论，体会余秋雨文化散文的文化意蕴 4．通过“我来美读”、“我来鉴赏”、“我来设题”等环节，充分发挥学习主体的作用，养成正确的阅读习惯，提高现代文阅读的能力 【教学过程】 一、导入新课 我们都喜欢游览名胜古迹，是什么吸引了我们呢？是风景吗？不全是，吸引我们的更多的是当地的美丽的传说与相关的故事，而在所有这些后面都寄托着一种精神文物也好，古迹也好，都寓含着一种精神，一种文化 如果说故宫是皇权政治的符号，那么周庄则代表平民生命的形态；如果说布达拉宫是虔诚宗教的崇拜意识，那么苏州园林则是淡泊雅致的文人情怀；如果说天一阁能读出文化保存和流传的悲壮，道士塔能读出文明被销毁的悲哀，那么读了都江堰，你又有何感受呢？它的文化精义又是什么？让我们一起走近余秋雨，走进四川灌县，去感受都江堰的精神意蕴 二、介绍余秋雨及其文化散文的特点： 余秋雨穿行于历史文化的时空隧道，像苦旅中的行者，在探询中遴选、体悟着传统文化与人文精神 余秋雨，1946年生，浙江余姚人当代最有影响的散文家、戏剧家、美学家，其中尤以散文创作成就卓著。
余姚有河姆渡文化遗址，有被国际陶瓷学术界称为举世罕见的露天青瓷博物馆的越窑所在地――上林湖；余姚还产生过王阳明、黄宗羲、朱舜水等著名历史人物，余秋雨就生长在这养一块文化积淀深厚的土地上 他的散文以游记的方式，将“人、历史、自然” 交融在一起，对中国文化进行回顾和反思，被人们称为 “文化散文” 这种散文叙述风格宏大包括：宽泛的题材(文学的、艺术的、历史的、社会的)，深厚的内容(知识的、文化的、审美的、学术的)，精巧的结构(人文景观+历史故事+现代性批判+文化感伤)和一种贵族气质(自信、理性、从容、智慧) 例1：“他钟情华夏山川，但从山川风物中他读到的是中国文化的雄健或孱弱和中国文人的风骨或丑态；他同样关注现代文明，但从文明发展中他看到的是文明丰碑和蒙昧的退败他的笔，饱蘸着对中国文化、人类文明的赤诚热血，把自己穿越历史和时代的深层的文化愁绪和文明忧思，通过凝重而又洗练，从容而又奔放的语言倾泻出来 例2：《道士塔》用深深的叹息祭奠了历史中一个蒙昧的角落每个人在历史中都不是无足轻重的而道士王圆禄用极简单的思维把一片锦绣的文物破坏，把一批珍贵的书籍拱手让给海外的冒险家。
《道士塔》诉说了那个时代的悲哀，诉说了我们整个民族的悲哀…… 名家点评：“余秋雨散文之所以在当代中国，包括港台地区，拥有巨大的读者群，而且屡屡高悬于海内外畅销书之榜首，……余氏散文创造性地在历史与文学之间找到了契合点，在文化学者与人民大众之间架起了一座沟通的桥梁，在历史与现实之间、现实与理想之间，纵横捭阖地进行了富于时代意义的思想驰骋他是我们这个时代里真正被大众认可的作家、学者 马力——《余秋雨现象批判——也是一种遗憾》 代表作品：《文化苦旅》《文明的碎片》《山居笔记》《霜冷长河》《千年一叹》《行者无疆》《秋雨散文》等 三、整体感知课文内容 1． 速读课文，梳理文章结构 浏览各部分内容，划出各部分的中心句，然后概括美部分内容 第一部分：中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰 第二部分：都江堰的壮丽图景 第三部分：李冰父子的精神风采 2．课文哪个地方体现了余秋雨“文化散文”的特点？ 第三部分深刻的文化反思、历史反思 四、分析文本，品味鉴赏 （一）精读课文，你来设题 1．浏览课文第一部分，按照现代文阅读惯例，你来提出一个或一系列问题。
小组讨论） 交流总结：文章开篇为什么要写长城？ 从哪些方面来进行对比的？ 其中，哪个方面是最重要和最根本的，为什么？ 要点提示：引出都江堰，用长城的激动人心来正面衬托出都江堰更加激动人心 修建时间、社会功用、延伸规模、文明特征 社会功用最重要，为文章第三部分引出李冰父子，展开文化反思张本 2． 师结：文章以长城入手，作好铺垫，引出都江堰；对长城与都江堰及其文明从不同角度 进行了对比，以突出文章主旨，从而表现了都江堰是一种灵动的文明，是中国历 史上最激动人心的工程开门见山，提出观点 （二）美读课文，你来感受 1、请学生美读课文，大家点评 指导：第8节，应读出“闻其声”的层次感 第9节，要传达紧张喜悦豪迈赞叹的丰富感情 找出第9节部分语句大家品读，读出散文的美感、意蕴 2、你来设题（小组讨论） 交流总结：描绘都江堰的壮丽图景抓住什么来写的？ 运用了什么方式、方法表现了都江堰水的哪些魅力？ 这样写水有什么意义？ 表达了怎样的情感？ 要点提示：水 比喻、拟人、对比；强悍、驯顺 写水强悍撒野，以见其凶瞒，说明工程艰险；写水规整驯顺，则见治水人的气度手段不凡，将水化害为利。
字里行间激荡着对都江堰的热爱和对李冰的敬慕的感情，蕴含着对都江堰巨大社会功用的赞叹 五、课堂小结 六、布置作业：文章第三部分是理解本文的关键，其中有很多含义丰富又深刻的语句，这些句子该怎样理解？ 教师给学生画出10个句子，让学生从中选择两句，进行赏析 要求：像考试答题一样，说明这个句子该怎样理解 提示：“李冰的学问”与“厚厚典籍”，“水汽淋漓”与“风干松脆”形成对比 ⑤ 他大愚，又大智他大拙，又大巧 提示：“愚”“拙”与“智”“巧”形成对比 表面上 实际上 求真务实 民本思想 ⑥ 他以田间老农的思维，进入了最澄彻的人类学的思考 提示：“老农的思维”“最澄澈的人类学的思考”深层涵义 ⑦ 这个设计竟然没有遭到反对而顺利实施，只能说都江堰为自己流泻出了一个独特的精神 世界 提示：“这个设计”指代内容 顺利实施的原因 “独特的精神世界”涵义 对比手法 ⑧ 在这里，我突然产生了对中国历史的某种乐观 提示：“这里”指代内容 “乐观”的两层含义 3． 在上面理解表达的基础上，概括李冰形象及精神的实质。
鲁迅《中国人失掉自信力了吗？》 “我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人„„这就是中国的脊梁 一、总结艺术手法 将都江堰、李冰雕刻成一座文化纪念的丰碑，精神永存的丰碑，历史因此而闪光， 今人因此而自豪都江堰不仅滋润了中华大地，也流淌着中华文明，光照千年，启迪后人 思考：是如何来展现这些内容的？请结合全文举例说明 提示：对比手法 长城与都江堰 看到都江堰前后心情的变化 李冰与其他封建官僚 长锸与金杖玉玺、铁戟钢锤 李冰的治水经验与厚厚典籍 „„ 三、拓展思考 你会由中国的哪些景观（自然或人文），想到哪些人物，进而拷问出哪些现实问题，挖掘出哪些民族文化精神呢？（小组讨论交流） 比如：武侯祠 诸葛亮 赤壁 苏轼 滕王阁 王勃 „„ 四、布置作业：将刚才小组讨论的成果写成一篇500字的短文，注意一定要有历史、现实意 义 推荐第2篇：《都江堰》教学设计 武昌区2022年中学信息技术和课 武汉市第39中学 程整合优秀教学课评选 钱涛 《都江堰》教学设计 单位名称：武汉市第39中学 参赛老师姓名：钱涛 专业指导老师姓名：张少松 技术指导老师姓名：赵勋 知识与技能目标： 识记作家及其作品，了解余秋雨散文思辨性特点。
过程与方法目标： 1.、理清脉络，把握文本结构 2.、学习对比手法的应用 情感态度与价值目标： 理解李冰造福民众、生死为民的政治走向，引导学生树立正确的人生观、价值观 教学时数：一课时 【教学流程】 【课前小测试】 听写十个词语，学生写在小纸片上，教师抽一份投影到屏幕上，当堂批改 1、导入新课：图片导入，创设情境：体会建筑背后的文化内涵 教师用ppt投出四张图片：故宫、布达拉宫、长城、都江堰，分别解读背后的文化内涵：故宫（皇权的至高无上）、布达拉宫（宗教的神秘虔诚）、长城（张扬和排场） 提出疑问：都江堰它又承载着怎样的文化精义呢？ 2、、研读文本自主探究：在课文开篇提出观点“我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”，那么在第一部分中，他是怎样对这两个建筑进行对比的呢，请阅读课文，填写下表 共2页，第 1 武昌区2022年中学信息技术和课 武汉市第39中学 程整合优秀教学课评选 钱涛 3、品读都江堰的壮美图 学生朗读第二部分2-3段（在ppt中插入背景音乐），全班聆听，感受都江堰水流的汹涌澎湃，水利工程的雄浑壮美。
提问：岷江水有什么样的精神特征？请在课文中勾出相应的词语 4、整合文本、合作探究 阅读第三部分，看一看余秋雨笔下的李冰是一个怎样的人，在点评他时，是否也运用了对比手法，找出这些句子，读一读，体会它的含义（小组合作） 1、这里明显地出现了两种判然不同的政治走向，在李冰看来，政治的含义是浚理，是消灾，是滋润，是濡养，它要实施的事儿，既具体又质朴 “两种判然不同的政治走向”指什么？李冰政治的本质是什么？ 2、他大愚，又大智他大拙，又大巧他以田间老农的思维，进入了最澄彻的人类学的思考大愚”“大拙”指什么？“大智”“大巧”指什么？） 3、他是郡守，手握一把长锸，站在滔滔的江边，完成了一个’守’字的原始造型那把长锸，千年来始终与金杖玉玺、铁戟钢锤反复辩论他失败了，终究又胜利了长锸”代指什么？ “金杖玉玺、铁戟钢锤”代指什么？） 在。