关于教学模式•教学模式就是在一定教育思想、教学理念指导下的教学程序和教学要素的有机组合与相对定型•特征：–显性特征：以纵向、动态的教学程序(环节、步骤、阶段等) –隐性特征：以横向、静态的教学要素(教育思想、教学原理．原则、师生教材的相互关系、教学方法、教具、扳书、评价反馈矫正等) （一）我国古代的教学模式（一）我国古代的教学模式•孔子最早提出并实践了“勤学、善思、时习、力行”四环节教学模式•宋代理学家朱熹发展丰富了这一教学模式，提出了“博学之→审问之→慎思之→明辨之→笃行之”的教学模式•…… （二）西方典型模式•夸美纽斯的四步模式：观察、记忆、理解、练习•赫尔巴特的四段模式：明了、联想、系统、方法•凯洛夫的五环节模式：组织教学、复习提问、讲授新课、巩固练习、布置作业•布卢姆（目标教学）四环节模式：前提测评、认定目标、导学达标、达标测评 （三）当代国内的教学模式继承传统，学习经典拓展视野，校本行动克服单一性、随意性、简单模仿，形式主义 ——国内著名的教学流派与模式•卢仲衡的中学数学自学教学•邱学华的尝试教学•黎世法的异步教学•张熊飞的诱思探究教学•李吉林的情境教学•王敏勤的和谐教学•张思中的十六字教学法•马承的三位一体教学法•顾泠沅的青浦实验 1.名师模式结构•卢仲衡：中学数学自学实验强调“启—读—练—知—结”，•魏书生：课堂教学六步法注重“定向—自学—讨论—答疑—自测—小结”，•黎世法：六课型单元教学法提倡“自学—启发—复习—作业—改错—小结”，•邱学华：尝试教学法则强调“尝试—自学—练习—讨论—讲解”•段力佩：“读读、议议、练练、讲讲”(“八字”教学法) 示例：魏书生课堂教学的六步教程：•①定向（提出学习和训练的重点、难点）；•②自学（学生根据重点、难点自行读书，解决问题）；•③讨论（讨论自学中未解决的问题，集思广益，寻求答案）；•④答疑（对学生经过讨论尚未解决的疑难或存在分歧的问题，引导解答）；•⑤自测（学生根据“定向”提出的重点、难点自拟测试题目，进行自我测试和评价）；•⑥自结（在上述步骤完成基础上，学生自我总结学习收获） 王敏勤课堂教学基本模式•1. 1. 明确目标明确目标 2. 2. 自学指导自学指导•3. 3. 合作探究合作探究 4. 4. 精讲点拨精讲点拨•5. 5. 练习达标练习达标 6. 6. 拓展提高拓展提高 2.名校模式•黄冈中学：精讲巧练，以练引讲；•洋思中学：先学后教，当堂训练；•汨罗中学：刚性管理，学案学习；•东庐中学：集智合融，讲学一稿；•衡水中学：诱思导学，三转五让；•杜 郎 口：三三六二，自主学习；•…… 洋思：洋思：““先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练””的教学模式的教学模式•1.1.提示课堂教学目标（提示课堂教学目标（1 1分）分）•2.2.指导学生自学（指导学生自学（2 2分）分）•3.3.学生自学，教师巡视（学生自学，教师巡视（5-85-8分）分）•4.4.查自学效果（查自学效果（5-85-8分钟）分钟）•5.5.引导学生更正，指导学生运用（引导学生更正，指导学生运用（8-108-10分）分）•6.6.当堂训练（不少于当堂训练（不少于1515分钟）分钟）•变式：变式：–两学两教，一学两教，多学多教等。
两学两教，一学两教，多学多教等 案例：杜郎口三三六二自主学习模式•课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；–立体式：将教学三维目标任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；–大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；–快节奏：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果 •自主学习三模块：预习、展示、反馈；•课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评•师生发展“两个转轨” –教师发展：由外力推动向内在需求的“转轨”–学生发展：由被动学习向自主学习“转轨” 山西经验：•忻州七中：四个环节，主题探索•清徐二中：•灵石四中：•横水中学：•五阳矿中：•阳城四中：导学交流，释疑训练 •王台中学： 案例：尖草坪区课堂教学模式设境激疑 呈现生活情境，激发学生兴趣， 产生认知冲突，观察发现问题 自主探究 学生主动参与，大胆提出猜想， 设计解决方案，尝试解决问题合作交流 师生多维互动，展示研究成果， 张扬个性特长，达到资源共享应用拓展 归纳概括新知，揭示内在联系， 构建知识结构 迁移拓展应用 案例：忻州七中“四环节主体探索教学模式四环节主体探索教学模式” •1.自研（学生自主研究）：自读（阅读；填卡）自研（学生自主研究）：自读（阅读；填卡）个体独立个体独立——自主、体验、探究自主、体验、探究•2.示研（展示自研成果）：质疑（交流；检评）示研（展示自研成果）：质疑（交流；检评）四人小组四人小组——交流、合作、会话、成功体验、激交流、合作、会话、成功体验、激励反馈励反馈•3.导研（教师引导深化）：点拨（设疑；点拨）导研（教师引导深化）：点拨（设疑；点拨）师生双边师生双边——会话、沟通与角色转变会话、沟通与角色转变•4.固研（巩固研究成果）：强化（训练；总结）固研（巩固研究成果）：强化（训练；总结）集体双边集体双边——学生主体落实学生主体落实 案例：清徐二中四环节活动教学模式•目标引路，自主学习；•目标深化，交流探讨；•目标展示，反馈评价；•目标达成，拓展提升。
案例：灵石四中四板块六环节模式•1.自主学习：–①自学提示，指导自读，研读教材–②学案引领，自学检测，反馈问题•2.小组学习：–③互动交流，解惑释疑•3.展示反馈：–④提供分层训练题组，组织板演展示•4.拓展提升：–⑤提供拓展题，练题得法–⑥自学小结，总结学法 案例：绛县横水初中学案导学教学模式•（一）明确目标（2分钟）•（二）预习交流（5分钟 ）•（三）分组合作（8分钟）–1.教师分配任务到小组，小组任务专题化（1分钟）；–2.小组长分解任务：黑板板示、设计，读写讲演唱等（5分钟）；–3.小组策划，准备展示，要求中下学生必须参与1-2分钟）•（四）展现提升（15-18分钟）–1.小组合作，代表解答–2. 课堂讨论，质疑交流–3.夯实双基，形成网络•（五）巩固提升（10分钟）–达标测试，及时反馈补偿 案例：五阳矿 “学案式五环节学案式五环节”教学模式教学模式•激趣导入•明确目标•学生自读•小组合作•拓展检测 共同特点：自主合作探究•凡是学生能自学的，要尽量让学生自学；•凡是学生能自己提出问题，就尽量让学生提问，不要由老师口中说出；•凡是学生能自己观察到的，要尽量让学生去观察•凡是带有结论性的观点，，要尽量让学生通过自己探索研究去得出。
•凡是能利用学生好奇心去开展想象的活动，要尽量让学生去想象•凡是学生能用自己的语言去表达的，要尽量让学生自己去表达•凡是学生能用自己已经学过的知识去解决问题的，要尽量让学生自己解决。