本文格式为Word版，下载可任意编辑中师物理教学中如何培养学生建模能力物理建模能力建模 培养学生 物理 物理模型是人们为了研究物理问题的便当和探讨事物的本质，通过对各种事实和现象的分析、综合、对比、分类等思维过程，利用科学的抽象和概括的方法建立起来的梦想化模型建模既是一种思维过程，也是一种思维方法，其实质就是将暗藏在繁杂的物理情景中的研究对象或物理过程举行简化、抽象、类比、提炼从物理学研究的角度看，“建模”是一种重要的科学的思维方法，通过“建模”对物理现象及本质举行探索，达成熟悉自然的目的中师物理中的梦想化模型按对象分为：质点、轻绳、轻杆、轻弹簧、同步卫星、单摆、弹簧振子、梦想气体、点电荷、电场线、等势面、磁感线、变压器、原子模型、光线等；按物体运动形式或物理过程可分为：匀速直线运动、匀变速运动（自由落体、竖直上抛、平抛）、匀速圆周运动、简谐振动、弹性碰撞、完全非弹性碰撞等；按典型物理问题可分为子弹打木块、机车启动（恒定功率或加速度启动）、追逐等模型中师物理教学中建模可激发学生兴趣，体验探求规律的过程,培养学生的创新意识，丰富科学素养那么, 怎样培养学生的物理建模才能呢? 一、重视物理学史的教导意义，培养学生的建模才能 早在20世纪30年头出名的物理学家朗之万就指出:“在科学教学中，参与历史的观点是有百利而无一弊的。
而在新课程改革的今天如何更好的实现三维目标物理学史就是一个很好的载体通过物理学史教导不但能更好地举行情感态度与价值观的教导，也让学生置身其中，体会前人构建物理模型的过程与方法例如：伽里略让小球从弯曲的斜槽上自由下落，当斜槽充分光滑时，小球可沿另端斜槽上升到初始高度，假设另端斜槽末端越接近水平，小球为达成初始高度,将运动很远假设末端完全水平，小球将一向运动下去，永不中断正由于伽里略构建了光滑这一梦想化的模型，才有惯性定律的重大察觉法拉第在1852年，对带电体、磁体周边空间存在的物质，设想出电场线、磁场线一类力线的模型，并用铁粉显示了磁棒周边的磁力线分布外形，从而建立了场的概念，对当前的传统观念是一个重大的突破1905年爱因斯坦受普朗克量子假设的启发，大胆地建立了光子模型，并提出出名的爱因斯坦光电效应方程，圆满地解释了光电效应现象卢瑟福以特有的洞察力和直觉，抓住α粒子轰击金箔有大角度偏转这一反常现象，从原子内存在强电场的思想启程，于1911年构思出原子的核式布局模型中师物理教材中有好多相关的阅读材料，教师理应充分的发挥其教导教学意义，提高学生的物理“建模”才能，报告学生物理学家对这类问题的处理方法，对学生的学习往往能够起到“正迁移”的作用。
二、通过测验，培养学生的建模才能 演示测验不能可有可无，它是培养学生创新才能的一个重要方面，是培养学生测验才能的先导教师在演示过程中要讲明测验目的、原理、方法、使用器材、设计思想，分析可能展现的问题；用严谨的科学作风与纯熟操作技能给学生作出示范，使之对学生产生潜移默化的影响更重要的是培养学生的查看才能和思维才能，从而促进学生建模才能的提高例如：在举行“自由落体”教学时，可用测验活动引导学生进入未知世界举行探索测验1（演示）：让金属块和一张开展的纸从同一高度，同时下落让学生查看现象，示意学生：你看到什么？你获得什么信息？由此得出“重物比轻物落得快”的结论教师强调指出这个结论与某些生活阅历相符测验2（演示）：让金属块和团紧的纸团从同一高度同时释放让学生查看现象，示意学生：你看到什么？你获得什么信息？从而得出结论：同时落地这两个测验，激发了学生的奇怪心这时教师引导学生从受力分析入手，使他们很快想到物体下落快慢的理由是由于空气阻力的起因，但心里并没有对这一现象赋予确认，此时还需实时举行测验调控测验3（演示）：抽去“钱羽管”中的空气，查看无空气阻力时物重不同的物体下落处境钱币”和“羽毛”同时下落，这时学生才深信：物体下落的快慢不是由物重抉择的。
这个测验现象和生活阅历相违，此时学生的心绪反映猛烈，思维活动被引到了颠峰这样，通过演示测验促使学生在查看中和查看后举行深入细致的思维活动，引导学生的思维向深度和广度进展经过分析、对比和抽象，找出事物的本质属性，理解自由落体模型的实质，这正是培养学生思维才能好时机 三、通过情景再现，构造物理模型 “情境”教学是建构主义当然也是物理教学中更加提倡的，让学生在情境中学，能给枯燥的学习生活带来活力，尤其是从学生喜闻乐见的生活实际启程，以图画、情境、过程呈现出来，使学生亲身体验物理就在生活当中，物理就在我们身边，给学生供给充分动手操作，自主探索和交流的机遇，让学生主动研究弥漫物理规律的实际问题，思维才能，情感态度等方面都得到进步平常所说解题时应“明确物理过程、在头脑中建立一幅明显的物理图景”，其实指的就是要正确地恢复和构建物理模型解决物理问题的一般方法可归纳为以下几个环节： 在这几个环节中，根据问题的情景构建出物理模型是最关键的、也是较困难的环节由问题情景转化出来的所谓“物理模型”，实际上就是由梦想的对象参与的梦想的过程通过情景再现，构造物理模型的过程要留神:（1）结合题目描述的现象、给出的条件，确定问题的性质；同时抓住现象的特征探索因果关系。
这样能为物理模型的构建打下根基2）梦想化方法是构建物理模型的重要方法，梦想化方法的本质是抓住主要冲突，近似的处理实际问题因此在分析问题时要养成对比、取舍的习惯，而且要养成化示意图的习惯 四、以物理模型为核心，通过变式和归纳，深入理解模型内涵 接触一个题目（模型），首先要明确它是针对什么问题提出来的，研究的是什么问题，要突出哪些重要因素，可以疏忽哪些次要因素，要尽量挖掘出模型的隐含条件通过对梦想化模型的研究，可以完全避开各种因素的干扰，熟悉实际问题的本质特征，同化物理模型，在思维中直接与研究对象的本质接触，能既快又切实地了解事物的性质和规律 通过变式，更好的培养学生物理建模才能和模型迁移应用才能，实际上速度速度选择器、导体棒切割磁感线而建立电动势的原理，也与以上问题属于好像的物理模型 总之，物理模型是中师物理教学中的重要内容，是分析研究综合问题的主要手段繁杂多变的物理现象和物理情景最终都要归结成学生熟谙的物理原理和物理模型，用熟知的原理、规律分析解决物理模型是同类问题的本质表达和核心归整，是同类问题的升华无论试题情景多么别致多变，物理过程多么繁杂曲折，它与日常生产生活联系多么紧密融合，其最终的落脚点和解决问题的启程点大都是物理模型的直接呈现。
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