大学生人格发展 与心理健康社会文化因素儿童早期经验 学校教育 影响因素 遗传 家庭因素自然物理因素基因变异、 先天缺陷等疾病等家庭的氛围、 教育方式、父 母对待孩子的 态度等学校教育的内 容和方式、群 体生活、师生 互动关系等风俗习惯、伦 理道德、文化 背景、价值观 念等挫折、父母离 异、亲人突然 亡故等一、影响人格发展的因素（一）遗传因素遗传是人格不可缺少的 影响因素通常在智力、气质上 ，遗传因素较为重要遗传是人格形成和发展的生物学基 础 双生子研究法是用来研究遗传因素 作用的方法¢奥斯卡·斯托卡和杰克·伊弗是一对同卵双胞胎，出生在特里尼达，父亲是犹太人，母亲是德国人刚出生时他们就被分开奥斯卡被母亲带到德国，由信 奉天主教和纳粹主义的外婆抚养； 杰克由犹太人父亲抚养，他在青年 时期大部分时光是在以色列的一个 集体农场度过的居住在两地的这 一家人从未通过信，兄弟俩过着截 然不同的生活三十多年未曾见过面的兄弟 俩竟然表现出惊人的相似性：¢穿着方面（略）；¢都喜欢吃辣的食物，喝甜酒，喜欢 把涂了黄油的土司放在咖啡里；¢都习惯在便前先冲洗厕所，甚至乘 电梯时都会打喷嚏如此等等……7（二）社会文化因素 ¢民族性格。
¢社会文化因素决定了人格的共同性特征，它使 同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性 举例：孟母三迁孟子，名柯战国时期鲁国人（现在的山东省境 内）三岁时父亲去世，由母亲一手抚养长大 孟子小时候很贪玩，模仿性很强他家原来住在 坟地附近，他常常玩筑坟墓或学别人哭拜的游戏母 亲认为这样不好，就把家搬到集市附近，孟子又模仿 别人做生意和杀猪的游戏孟母认为这个环境也不好 ，就把家搬到学堂旁边孟子就跟着学生们学习礼节 和知识孟母认为这才是孩子应该学习的，心里很高 兴，就不再搬家了这就是历史上著名的“孟母三迁” 的故事 （三）家庭环环境因素家庭常被视为人类性格的 加工厂，它塑造了人们不同的 人格特征，对人格的培育起到 了至关重要的作用从出生到五、六岁，是人 格形成的最主要阶段此时， 父母的教养态度对于一个人人 格的形成和后天的发展起着重 要作用孩子的人格是在与父母持续相互作用中 逐渐形成的¢孩子在批评中长大，学会了责难；¢敌意中长大，学会了争斗；¢虐待中长大，学会了伤害；¢支配中长大，学会了依赖；¢干涉中长大，被动与胆怯；¢娇宠中长大，学会任性；¢否定中长大，学会了拒绝；¢鼓励了长大，增长了自信；¢公平中长大，学会了正义；¢宽容中长大，学会了耐心；¢赞赏中长大，学会了欣赏；¢爱中成长，学会爱人。
家庭教养方式一般可以分为为三类类n权权威型教养方式：在这这种教育环环境 下的孩子容易形成消极、被动动、依 赖赖、服从、懦弱，做事缺乏主动动性 ，甚至会形成不诚实诚实 的人格特征n放纵纵型教养方式：这类这类 母亲对亲对 孩子 过过于溺爱爱，让让孩子多表现为现为 任性、 幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性 差、惟我独尊、蛮横胡闹闹等n民主型教养方式：孩子形成一些积积 极的人格品质质，如活泼泼、快乐乐、直 爽、自立、彬彬有礼、善于交往、 富于合作、思想活跃跃等 ¢父母教养方式的恰当性直接会决 定孩子人格特征的形成¢父母在养育孩子的过过程中，表现现 出了自己的人格，并有意无意地 影响和塑造着孩子的人格，形成 家庭中的“社会遗传遗传 性”15（四）儿童早期经验童年期是人格形成的关键时 期 弗洛伊德认为认为 ，一个人出 生之后到6岁时，其人格的基本 模式就大致形成了一个成人的人格适应问题， 追根溯源常常可以从早期童年阴 影中找到答案 一个极端的例子就是，幼年生活中 森林的“狼孩”，当被发现后，各个方面 的特征都是动物性，再经过训练，语言 ，认知，思维，情感等各方面都只能达 到幼儿的水平 斯皮茨（Spitz）在对孤儿院里的儿 童所进行的研究中，发现这些早期被剥 夺母亲照顾的孩子，长大以后在各方面 的发展均受到影响。
许多孩子患了“失怙 性忧郁症”，其症状表现为哭泣、僵直、 退缩、表情木然，部分被抛弃的孩子还 会形成攻击、反叛的人格有一句俗语叫：不良行为三 岁起是指个体的不良行为， 在儿童期甚至更早就埋下了火 种那些经常有攻击行为的儿 童，成年后往往会有暴力倾向 童年期缺乏爱和关注的孩 子，进入青春期后，很容易发 生行为偏离和人格障碍另一个极端的现象是，幼 年期被溺爱的孩子，长大了， 发生不良行为的比率会更高一 些 21（五）学校教育因素学校是一种有目的、有计计划 地向学生施加影响的教育场场所 教师师、班集体、同学与同伴等都 是学校教育的元素教师对学生人格的影响主要 表现在教师的管教风格上、公平 公正以及教师的期望上1、教师的管教方式与学生的人格：¢洛奇（Lodge）在一项项教育研究中 发现发现 ，在性情冷酷、刻板、专专横的 老师师所管辖辖的班集体中，学生的欺 骗骗行为为增多；在友好、民主的教师师 气氛区中，学生欺骗骗减少¢心理学家勒温等人也研究了不同管 教风风格的教师对师对 学生人格的影响作 用他们发现们发现 在专专制型、放任型和 民主型的管理风风格下，学生表现现出 不同的人格特点2、教师的公平公正：研究表明，学生 极为看重教师对他们是否公正、公平， 教师的不公正表现会导致中学生的学业 成绩和道德品质的降低。
3、教师的期望：“皮格马利翁效应”就 说明了每个学生都需要老师的关爱，在 教师的关注下，他们会朝着老师期望的 方向发展研究表明，如果教师把自己 的热情与期望投放在学生身上，学生会 体察出老师的希望，并努力奋斗很多 学生都有受老师鼓励开始发奋图强，受 老师批评而导致学习兴趣变化的人生体 验同伴群体也是影响人格的一个影 响因素 （六）自然物理因素生态环境、气候条件、空间 拥挤程度等这些物理因素都会 影响人格关于阿拉斯加州的爱斯基 摩人和非洲的特姆尼人的比较 研究：爱斯基摩人以渔猎为生，夏天在船 上打鱼，冬天在冰上打猎主食肉，没 有蔬菜过着流浪生活，以帐篷遮风避 雨这个民族以家庭为单元，男女平等 ，社会结构比较松散，除了家庭约束外 ，很少有持久、集中的政治与宗教权威 在这种生存环境下，父母对孩子的 教养原则是能够适应成人的独立生存能 力儿女教育比较宽松、自由、不受打 骂，鼓励孩子自立，使孩子逐渐形成了 坚定、独立、冒险的人格特征特姆尼人生活在杂色灌木丛生地 带，以农业为主，种田为生居住环 境固定，形成300--500人的村落社 会结果紧固，有比较分化的社会阶层 ，建立了比较完整的部落规则。
在哺乳期时，父母对孩子很疼爱 ，断奶后就要接受严格管教，使孩子 形成了依赖、服从、保守的人格特点 气温也会导导致人的某些 人格特征的频频率提高：如热热天会使人烦烦躁不 安，对对他人采取负负面反应应 ，甚至进进攻，发发生反社会 行为为自然环环境对对人格不起决定性 影响作用，更多地表现为现为 一时时 性影响，而且多体现现在行为层为层 面上自然物理环环境对对特定行为为具 有一定的解释释作用在不同的物 理环环境中，人可以表现现出不同的 行为为特点31（七）自我调控因素人格调调控系统统是以自我意识识 为为核心的自我意识识（self- consciousness）是人对对自身以 及对对自己同客观观世界的关系的意 识识，具有自我认认知、自我体验验、 自我控制三个子系统统自我调调控系统统的主要作用是对对 人格的各个成分进进行调调控，保证证 人格的完整、统统一、和谐谐它属 于人格中的内控系统统或自控系统统 综综上所述，在人格的培育过过 程中，各种因素对对人格的形成与 发发展起到了不同的作用遗传遗传 决定了人格发发展的可能性 ，环环境决定了人格发发展的现实现实 性二、大学生人格发展中的常见问题（一）大学生常见人格缺陷（二）大学生常见人格障碍七六五四三二一有乐观向上的生活态度。
有乐观向上的生活态度有和谐的人际关系有和谐的人际关系有正确的自我意识有正确的自我意识有良好的情绪调控能力有良好的情绪调控能力有良好的社会适应能力有良好的社会适应能力有强烈的道德责任感有强烈的道德责任感有崇高的审美情趣有崇高的审美情趣一）大学生常见人格缺陷•懒散 •怯懦 •狭隘 •拖拉 •虚荣 •以自我为中心 •急躁 •嫉妒嫉 妒（二）大学生常见的人格障碍人格障碍是指人格特征明显偏离 正常，形成了一贯的反映个人生活风 格和人际关系的异常行为模式常始于童 年期或青少年期，持续到成年期18岁以前诊断为儿童行为 障碍，18岁以后诊断为人格障碍特征： 1、紊乱不定的心理特点、难以与人相处 2、把困难归咎于命运和他人的过错 3、认为自己对别人没有责任可言 4、总带有猜疑、仇视 5、伤害别人，自己却泰然自若 6、对自己的不良行为缺乏认识，很少有 求助的动机1. 人际关系的异常偏离2. 认知的异常偏离3. 控制冲动及对满足个 人需要的异常偏离4. 情感的异常偏离5. 否认自己的人格 障碍人格障碍的分类n美国精神疾 病诊断标准 DSM-IV1、偏执型人格障碍2、分裂样人格障碍3、分裂型人格障碍4、反社会型人格障碍5、边缘型人格障碍6、表演型人格障碍7、自恋型人格障碍8、回避型人格障碍9、依赖型人格障碍10、强迫型人格障碍n中国精神障 碍诊断标准 CCMD-3行为 古怪 奇异 孤僻戏剧化 情感强烈 不稳定紧张 焦虑 回避英国女子金·诺布尔患有分离性身份识别障碍,也就是 人们常说的多重人格障碍,有多达20种人格在她身上轮流 出现。
在医生帮助下,诺布尔尝试让这些“分身”和平相处, 还写自传记述自己的故事,取名《所有的我》她从小就毫无征兆地出现性格转换诺布尔现年51岁,与14岁的女儿艾梅一起生活诺布尔在南伦敦的克罗伊登长大,从小就毫无征兆地 出现性格转换那时,她的父母忙于工作,没有重视她的古 怪行为,只认为那是小孩淘气的一种表现青春期时,诺布 尔“分裂”的情况越发严重,她一会儿“变”成有自杀倾向的丽 贝卡,一会儿“变”成患有厌食症的索尼娅诺布尔本人对“变身”期间的行为没有任何印象14岁时,父母带诺布尔去看心理医生医生最初以为 她患了精神分裂,一直到多年后,才确诊她患有分离性身份 识别障碍分离性身份识别障碍是心理疾病的一种,患者会出现 多重人格,每一种人格都稳定并发展完整,拥有各自的思考 模式和记忆分裂出的人格可以有不同的性别、年龄和种 族,它们轮流出现,控制诺布尔的行为多重人格案例她每天要经历两三次性格转换当前,诺布尔身上共出现过20种不同人格最近六年中,一个叫帕特里夏的人格最常在她身上出 现,这个人格的特点是理智、健谈帕特里夏尽全力维护 家里的正常生活,照顾艾梅,虽然她对这个女儿的“来历”一 无所知不过,即使这样,诺布尔每天也要经历两三次性格 转换。
这些人格出现的时候毫无征兆,离开的时候,诺布尔“ 就好像从小睡中醒来,要花几秒钟的时间眨眨眼睛,四处看 看,弄清楚和谁在一起,在哪儿,正在干什么她说,前一秒 清醒的时候可能还在沙发上,再醒过来时可能身在酒吧或 超市,甚至“是在开着车,但不知道是要开向哪儿”为能正常生活,她正接受一系列治疗当前,医学界对分离性身份识别障碍的成因尚无定论, 大部分专家认为与体内严重肿瘤有关心理学家认为,诺 布尔的人格分裂与她童年的经历有关为能正常生活,诺布尔接受一系列治疗,试图以帕特里 夏为主,把众多人格合而为一帕特里夏把其他人格看作 家庭中的永久房客,给它们留纸条,还给一些有电子邮箱的 人格写邮件 1、偏执型人格障碍 是一种以猜疑和偏执为主要特征的人格障碍 ［诊断标准］符合下列症状三项以上者 1、广泛猜疑，毫无根据地怀疑自己会被他人 利用或怀疑他人歧视自己，对自己有敌意 等因此自己过分地警惕他人 2、常出现超价值观念，把他人的用意解释为 “阴谋” 3、过分自负，认为自己唯一正确，把挫折或 失败归咎于客观原因 4、容易产生病态的嫉妒 5、办事不顾客观标准，很难改变自己的。