乡初B学司网www.czxxw. com浅谈初中科学实验反思的内容［摘要］教学中引导学生进行实验反思，不但可以总结实验规律，优化实验方案，揭示实验 木质，还可以加深学生对有关科学知识的理解，培养学生正确的科学实验习惯，提高学生的 动手能力、观察分析能力、科学探究能力、创新能力和合作能力［关键词］科学实验 反思提高能力一、 问题的提出科学实验是科学的基础，对科学的建立和发展一直起着十分重要的作用多年来，初中 科学实验教学在很大稈度上流于形式实验课教学比较注重实验仪器的准备和操作的注意事 项，教师对学生观察、实验能力往往停留在看到什么现象，怎样按课木或教师给出的步骤顺 利完成实验操作、记录数据、得出预期的结论，课后要求学生记住实验结论英至有的教师 把实验技能与实验能力划上了等号，把化学实验能力仅仅归结为实验操作活动的能力这些 教学观念上的偏差,势必会影响实验能力的培养，其结果可能导致培养出一些高分低能的“操 作员”或动作熟练的“机械手”这种重过程和结论而忽视实验反思和总结的做法，把实验能力培养变为实验考试应付能 力的培养，严重妨碍了现实意义上的科学素养的提高，很大程度上削弱了学生实验的实践能 力和创造才能。
实验反思不但可以总结实验规律，优化实验方案，揭示实验木质，还可以培养学生正确 的科学实验习惯，提高学生的动手能力、观察分析能力、科学探究能力和创新能力所以作 为一个教师，如不重视实验教学，不研究实验教学，不注意深入挖掘每一个实验的教学功能, 那么学科的教学效果a然会受到较大影响二、 科学实验反思的内容1、 反思材料选择科学课本中提供的观察、实验材料虽有一定的普遍性，但不可能每个学校部能办得到， 往往只能靠“老师演示实验、学生看实验”来完成这样做的效果是可想而知的我采取变 通方法，寻找替代品也取得很好的效果：对教材中与自然条件结合较紧的内容进行系列梳理, 选择既可以达到实验教学目的、要求，在当地容易又能获得的材料来替代和补充实验器材 如“摩擦起电”采用三环电池的舉料包装纸、包装电器的泡沫等替代纸屑，使潮湿天气也能 成功；做“探究光在水中是否也沿直线传播”实验时，在水中掺入少量豆浆可视性大大增 强；探究光合作用的条件和产物的实验中，可用红薯藤替代天竺葵；做“氢气爆炸实验”时, 让学生先将氢气收集在轻薄瓠料袋中，用烟钳夹紧袋口在烛焰上点燃「大气压强的存在” 可以采取以下方法：找一块玻璃板，放在水里浸一下，然后一头放在桌上，另一头垫高5-61厘米。
取一只杯口沾有水的玻璃杯倒扣在玻璃板上，并用烛焰去加热杯底，玻璃杯会白己沿 着玻璃板走下坡诸如此类的材料易得、实用性强又易操作，数量无限制，便于师生课前准 备，又解决了实验教学材料缺乏的问题，使每一位学生都能真正亲白参加实验活动，培养了 学生学科学、用科学的能力和主动利用身边的材料来进行科学探究的习惯，有效地激发了学 生关注身边科学现彖，主动学习科学的兴趣2、 反思实验现象让学生在实验操作的基础上，观察实验现象，分析产生实验现象的原因，总结实验规律,加深对知识的理解和应用例如：在浮力的产生一节教学中，我们采用“假设有一个正方体 完全浸没在水中”的方法，得出水对物体向上和向下的压力差是水对物体的浮力后，我们设 计如下实验：取一只犁料大雪碧瓶，剪去底部，制成一只漏斗如图(a)所示，把一乒乓 球放在里瓯，从上瓯倒入水，只见有少量的水从乒乓球周围隙缝流下来但乒乓球不上浮 这时，用手或橡皮块堵住下部流水处，立即见到乒乓球浮起[如图(b)].学生白然会问“为 什么”而主动去探究又如用压强计探究液体内部存在压强时，引导学生对观察到的现彖进一步反思，总结出可以快速比较液体内部压强大小的方法：同密度深度，同深度比密度。
这 又为知识的迁移和灵活运用打下了良好的基础针对学生实验过程中观察到的现彖，进行深入地反思，加深对科学规律的理解，增强学 生分析判断能力例如“组成串、并联电路”实验中，两灯泡串联时发现一只灯泡亮，另一 只灯泡暗，学生提出疑问：“串联电路中各处的电流相等，两灯泡会同样亮，怎么会一只亮 一只暗呢？ ”为此，引导学生进行反思，使学生加深了对“决定灯泡亮暗的是实际功率，而 不单是电流或电阻大小”的理解3、反思实验方案实验教学中，要尽量再现实验的设计过稈，多让学生想想：“为什么要这样做？ ”“换 种方法行不行？ ”例如：在《测量小灯泡电功率》实验中，设计电路时，有的学生设计的 电路可能没有滑动变阻器，对此可以展开讨论：电路中究竟需不要滑动变阻器？为什么？通 过讨论理解使川滑动变阻器的必要性以此渗透科学思想，启迪学生思路让学生市学知识 变为主动探索自然规律，对知识学得更扎实更牢固，同时使学生受到科学方法的熏陶引导 2学生思维求异，寻求多种实验方案又如“伏安法测电阻”实验时，学生可探求以下多种方 法一)、安阻法测电阻：有电流表而没有电压表 方法一：利用滑动变阻器的最大值和最小值来进行测量，如图一：(1) 闭合开关，当P在a端时，测得电流的大小为1“，则电源电压为U二IR。
2) P在b端时，测得电流为L,,则电源电压为U二L, (Rx+Ro)(3) 由 IaRx= lb (Rx+Ro)得 RfR L/ (In-Ib) 方法二：利用开关通断来进行测量，如图二1) 闭合开关Si、S2,测得电流为L,则电源电压为U二I1R(2) 断开开关S2,测得电流12,测得电源电压为U二I2 (Rx+R)(3) 由 IiR= 12 (Rx+R)得 Rf ( li-12) R/ I2 —i I €) RxF ~图二a R b图三图四 Il—乙上土 图_ s a R b(二)、伏阻法测电阻：有电压表而没有电流表 方法一：利用滑动变阻器的最大值和最小值来进行测量，如图三1) 、闭合开关，当P在a端时，测得电压为山，则UfU爾(2) 、P在b端时，测得电压为5,则UfIRfRx U电源/(&+R)(3) 化简得 R X=U..R/ (Ua-UQ方法二：利用开关通断来进行测量，如图四1) ＞闭合开关弘S2,记下电压表示数为山，Ui=U (2) 、断开开关S2,闭合开关S”记下电压表示数为鸟,则U2=IRx =RxUltiiS/ (Rx+Ro)(3) 、化简得 Rx=U2Ro/ (UrU2) o以此让学生知道用不同的方法也可以达到相同的目的。
然后引导学生对乞种实验方法进3行反思，找出其特点和不足，从而优化实验方案，选取嚴佳策略这样既加强学生对基木实 验方法的迁移和灵活运用能力的训练，又能多角度、全方面地提高科学实验课质量4、 反思实验异同心理学的研究启迪人们：比较是一切理解和思维的基础，比较可以帮助学生认识本质、 巩固知识与技能例如做过“摩擦起电”、“接触起电”实验后，引导学生反思：⑴两实验 根据的原理各是什么？⑵两实验的电荷是怎样的？⑶两实验共同点冇哪些？⑷两实验的不 同点是什么？通过以上问题，鼓励学生大胆质疑，发表见解，展开讨论，分析对比寻找异同 点经过讨论归纳，学生对起电的方式有了充分的理解又如：在《测量小灯泡电功率》实 验中，学生设计的电路有可能会出现电流表内接的电路，对此教师可以让学生探讨这与电流 表外接的电路有什么不同，或者可以让有兴趣的同学自己探究5、 反思注意事项实验课中的操作都需要我们严格遵守实验规则，如一些电学实验“探究并联电路电电流 的特点”，电路元件较多，学生容易接错线，部分动手能力较差的学生往往感到无从下手, 如果不加以整理，一节课内很难让全体学生都体验成功我们可以先要求学生们把这些仪器 元件按电路图一一摆放在合适的位置上，然示再按电流的方向依次接线。
实验操作过稈中， 经常会出现一些故障，需要及时发现并排除故障；肓接记录原始数据，发现错误数据及时改正并留下错课的笔 记，撰写实验报告以及进行问题讨论等每次实验做完后，我们要求每组都把仪器恢复到原 位，保证实验仪器处于良好的T作状态，所有仪器要调整到正确的位豊和稳定的状态；这些 都是实验过程中要注意的问题例如“练习用电流表测电流”时让学生思考：若正负接线柱 接反了会产生什么示果？若电流表并联在灯泡的两端，会造成什么后果？ “探究串联电路电 压关系”时，及时引导学生反思：电压表为什么一定要并联在被测电路中？如果电压表串联 到被测电路中情况又会如何？可以让学生动手试一试适时地引导学生围绕实验注意事项进行反思，认清错误操作的危害，从而规范学生的实 验操作，养成了良好的学习习惯和严谨的学习态度，为顺利教学任务奠定良好的基础三、效果和体会1、 思维创新能力得到发展教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国启发思维并着力 培养学生的思维和创新能力应是实验教学的主旋律，有计划、有目的地组织实验反思，对于 培养学生的创造性思维能力颇有裨益在教学中我们尽可能的让学生参加到探索中来，把部分演示实验改为学生实验，并引导 学生用奇思妙想去改进实验，放开手脚，大胆尝试，让学生积极主动地参与实验活动，让他 们在亲身实验的过稈中，轻松获取知识，还可以有更多新的发现与创意。
例如讲到氧化钙这 一•物质时，我们提岀了这样的问题：“在新制的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋吗？ ”让学生在 先反思有关知识，再动手进行实验探究，这样引导学生从真实的情景中发现问题，有针对4性地开展讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展，从而激发他们的探究欲 望许多实践表明：这种反思，可充分调动学生思维的积极性，反思中学生往往能提出一些 新见解、阐述某种新观点，充分展现他们的才华和智慧，使学生的思维能力达到一个新的高 度2、 动手操作能力得到巩固课堂实验易受时间、空间的制约，往往限制了学生思维探索的深度，不能有效的发挥他 们创造才能，也大大束缚了学生的动手操作能力的发展通过实验反思，教师提供一些可行 的小制作、小实验给学生，学生有了大量的动手、动脑机会，加强了物理教学与口常的联系, 大大激发了学生的动手创造能力小制作、小实验一般能可在家里进行，学生在家中可根据 家庭条件、或购买或寻找各种可利用的器材或废品，进行制作，进行实验，这更能营造以学 生为主体的实验与创新环境，更利于他们个性化、独立自主品质与动手能力叽固3、 学业成绩水平得到提高各种教学活动归根到底要受到检测，学生的学业成绩是检验是否“学而有得”的有效途 径2—。
科学实验的过程时时处处蕴涵、渗透学会学习的理念，让学生在备种综合实践活动 中白然而然、潜移默化地形成学会学习的索质实验教学的目的也是为了提高学生的学业成绩水平，实验中教师进一步反思H己的引 导、调控和组织能力，调報教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高实践表明，实验反思的成功有利于优化实验教学过程，增加教学容量，提高教学效率, 可以帮助师生清晰展现思维的认知过程，使学生对科学规律的认识更加直观、具体，提高了 学生的认知水平，有利于大瓯积提高学生的学业成绩4、 合作学习能力得到加强“教学的本质是信息交互，是认识交换，是学生人际交往”学习的过程也是学生白我 教育的过程，是学会交流、交际、与人相处的过程以往，学生经常有合作不顺，导致失败；有时明明是一个小组的活动，最后却只有少数 学生在活动；有时小组合作表面上轰轰烈烈，学生发言七嘴八舌，实际上只是东拉西扯，甚 至嬉闹说笑，缺乏实效这严重违背学生实验的初衷，也影响学生学业成绩的提高经过认真反思总结，我们自己积极参与学生的活动，设计与创造合作学习的情境，做好 合作的表率，让学生在合作体中感到自己的成功与小组分不开，小组的成功离不开个人的努 力与成功。
现在学生充分认识到合作的必要性，体会到合作的互惠性，绝大部分学生乐于合 作、主动合作。