完整word版)中学生心理健康案例——面对自卑怯懦的学生.doc 中学生心理健康案例 ---面对自卑怯懦的学生 四川省雅安市名山区蒙顶山镇初级中学秦晓伟 案例介绍 小李是我班一位初二年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍 有些蜷曲，成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主 动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红下课除了上 厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动平时总是把自己关在房里，不和同学玩遇到节假日，父母叫她一起玩、 作客，她都不去，连外婆家也不去 案例分析 自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也 具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人， 自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业 会考，心理可能就忐忑不安一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉 得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。
1.个人因素 通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担 使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点即使在成功面前也难以体验成功 的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中这样就严重影响他的身心健康发展 2.家庭因素 现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待， 导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自 卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来母亲对 孩子的学习力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴 3.教师因素 在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评 价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那 儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相 信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。
另外，老师对 少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的 压力，普遍滋长严重的自卑心理再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更 进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重 多年的班主任经验告诉我，毛某同学出现这种情况，极可能是因为她的心理有一定 问题如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢？ 策略 这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践，通 过一段时间的努力，我惊喜地发现毛某同学的情况明显好转，她在班级各项活动的影 响下，逐步消除了自卑心理，真正立起了 " 我能行 " 的良好心在她不但喜与同学一道做游了，而且极参加班管理、年管理看到她身上的化，可是感受良多： 1.激励教育，起信心 是教育的基”，了去除毛某的畏惧心理，我在余常有意 无意的找毛 某，中午她在校午睡，帮她盖好被子，她帮我拿作、作本，上从不公开点名批她， 她有所步及表，常同学：“看，我的毛某今天坐得真端正！”“我的毛某同学回答真 响亮”“我的??”在有意无意的气中，全班同学看成一个整体，毛某是我整体中的一。
的，毛某开始喜和我接 近了，有一次，她天真的我：“老，你是老？”“我不像老？”我反不太像，你上老笑，老上是不笑的！”我欣然地拉着她的手：“好孩子，是因你不知道，其上笑的老多得很！” 2.立信心，激起力 得有一次班行小的演比，作胆小的毛某被所在小上了，我知道是小成她的机会，我就她的好朋友，并他一起上开始她不愿 意，最后加上家和老的鼓励，她上了而且表得不我和其他老都在自己所任上以她 典型行了表她第一次在同学面前有了开心的笑容从此她了好多好多似乎也有了 一定趣后不断鼓励，巩固，她步了有一天她我： " 我能行？ " 我： " 你么棒，当然行演都得那么好，有什么不能上去的呢！ " 她激地不住点从此，她真的非常努力， 成有了 3.重家庭，提高能力 毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育境与方式因此，我把她 的父母来，地分析了毛某在校的表及原因，与他交流，反情况，共同商量解决孩子不 良心理状况的法，建家适当的教育方式，我要自卑的同学提供表自己的机会比如 在家里：有客人来到家里，家可以她客人茶、剥糖果等，也可以她与客人玩一会儿，大 家表演一个目。
同，适当地孩子做家，提高孩子的自理能力，从家中与家人交往的 能力孩子的步予肯定、表 4．行价，促自信 开展形式多的比活，用激励的方式使其避短，我她自主立了自己的成档案，每月一次，她通自、小，把自己所取得的步下来，在价中毛某从他人的肯定中得到了足，得了自信；在自我批中，学会反省，逐步完善自己了她的自我教育意，每个月都她以正确的价，把毛某突出的个人事迹在班集体中、家会上集体表充分了她的极性，使他在价中自我激励，迸个人力量，不断自律、自信、自 5.参与管理，自信自 通自主管理的深入，我将更多自主的空了学生，在班中，我提倡 " 班干制 " 、 " 制 " ，在年中我推出了各管理位，学生充分自主， 不断自律、自信、自在一番激励之后，毛某也极投入到各自主管理中来，从班的小 开始，她自己、同学、事情的看法有了明的化，她不再沉在自卑之中，更多展出来的 是一种自信、自在管理中，毛某了一些管理上的，通与老交流、与同学作，她所在 的小不但各价合格，而且在班中也名列前茅，看到自己取得的成，毛某上露出了笑容，从此她行更自律，度更极，学更自信。
6.效果 通过，通过我们慢慢地去关心她帮助她，她现在有了很大的变化毛某学习成绩不断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务 结论 会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意而感到自卑不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑对于那些有自卑的人，我们要多关心她们，让她们感到家的温暖！ 面对毛某的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量因而，针对类似毛某这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教育。