小学数学教案标准格式模板（多篇）推荐第1篇：数学教案格式要求 格式要求：上交电子稿，word文档，A4纸张，默认边距课题为小二号黑体字，顶部居中排列，上方空一行正文为小四号宋体字，行距为1.5倍行距，一级标题为小四黑体字各级标题编号依次为 一、1．（1）……word文件名包含：第几课时 课题 单位 名字 （末尾署名：姓名、单位） 推荐第2篇：数学教案的格式 《》教学设计 一、课时：90’每节课，中间休息十分钟 二、教学对象：学生年级和程度 三、教学内容： 1． 单词--------- 2． 句型--------- 3． 日常用语-------- 4． 自然拼音--------- 5． 歌曲、歌谣--------- 四、教学目的：（以下为简单例子） 1． 熟悉并掌握单词，能进行认读 2． 运用日常用语 3． 结合本课的单词能做句型替换 4． 复习--------- 五、语言重点及难点： 重点：------------ 难点：------------ 六、教学准备：（例如，卡片、教具） 七、主导游戏： 八、版书设计： 九、教学过程： 1． 前45分钟： 开始语：------------- Warm-up（整节课的开始，形式可以是游戏，也可以是歌曲，目的：进入状态） 单词：（时间） Presentation:（展示） Practice:（练习） Closure:（游戏、活动） 过渡：（以什么承上启下） 句式：（时间） Presentation:（展示） Practice:（练习） Closure:（游戏、活动） 2． 后45分钟： 复习上节内容——游戏或活动 语法：（时间） Presentation:（展示） Practice:（练习） Closure:（游戏、活动） 过渡：---------- 自然拼音或歌曲：（时间） Presentation:（展示） Practice:（练习） Closure:（游戏、活动） （以上内容可以自行安排） 3． 课后作业： 十、课后小结：（上完课后做一个总结） 此课完成那些内容 没有完成那些内容 学生掌握程度等 推荐第3篇：小学数学教案 四则混合运算规律的教学设计 定林小学 周荣 教学目标： 1.使学生经历探索加法运算律的过程，理解并掌握加法的交换律和结合律，初步感知加法运算律的价值，发展应用意识。
2.使学生在学习用符号、字母表示自己发现的运算律的过程中，初步发展符号感，培养归纳、推理的能力，逐步提高抽象思维的水平 3.使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成探究问题的意识和习惯 教学重点： 让学生在探索中经历运算律的发现过程，理解不同算式的相等关系，概括运算律 教学难点： 概括运算律并概况法用 教学方法：观察法 教授法 归纳法等 教学课时 教学过程： 一、创设情境，大胆猜想 师：为了欢迎听课的老师，咱们班同学准备了几束鲜花 出示图：左边有5束鲜花，右边有4束鲜花，一共有几束鲜花？怎样列式？ 生：5+4=9，4+5=9师板书：5+4○4+5） 师（小结）：这两个算式结果相等，我们就可以用等号把它们连接，变成一个等式这个等式里蕴藏着我们今天要探索的规律，猜一猜，是什么？是不是所有像这样的加法算式都有这样的规律呢？今天我们继续探究 二、自主探索，学习新知 （一）教学加法交换律 1.出示情境图：体育课，同学们正在操场上做运动。
师：从图中你了解到哪些数学信息？你能提出一些用加法解决的问题吗？ 生1：跳绳的有多少人？怎么列式计算？（17+28=45，28+17=45，17+28○28+17） 生2：女生有多少人呢？（23+17○17+23） 师：继续观察这两道算式，你发现了什么？中间可以用什么符号连接？ 2.那么，你能再写出几道像这样的等式吗？ （学生写后，同桌互查，指名交流，师相继板书三道等式） 师：这些都是等式吗？怎样验证？这些等式都有什么特点？ 3.师：像这样的等式还有很多，咱们能举完吗？（师板书省略号）那么，你能用自己喜欢的方法把自己发现的规律表示出来吗？（学生交流后，再看书自学P56） 问：通过学习，你知道可以怎样表示？你觉得哪种表示方法最能体现数学简洁明了的特点？（集体反馈并总结，师板书a+b= b+a） 师：这个等式表示什么？（生交流，师板书加法交换律） 4.师：其实，加法交换律和我们并不陌生357+218，你想到了什么？（生交流验算的依据） 师：那么，你知道为什么调换加数的位置，和不变吗？（看的方向不同，但总数不变） （二）教学加法结合律 1.课件出示问题：参加活动的一共有多少人？怎样列式计算？（学生交流，师板书：28+17+23） 师：先算什么？（根据学生的回答，师添上小括号）还可以先算什么？ (生加括号，并说计算过程) 师：这两道算式结果怎样？可以用什么符号连接？（师板书，生齐读） 2.算一算，下面的○里能填上等号吗？ （45+25）+13○45+（25+13） （36+18）+22○36+（18+22） 3.引导比较，发现规律。
师：比较这几道等式，你发现每组两个算式有什么异同？（同桌讨论后交流） 师根据学生回答进一步追问：什么变了？什么不变？ （引导学生抓住不变的三层含义分析相同点） 师（小结）：其实三个数相加，改变运算顺序，和不变 4.你能照样子再写一道这样的算式吗？ 师：既然这样的等式写不完，那么也可以用字母等式来表示这样的规律如果用字母a、b、c表示三个加数，你能表示出这个规律吗？（学生独立写一写，然后指名板演，师生一起检查这个等式） 师（小结）：三个数连加，先把前两个数相加或先把后两个数相加，再与另一个数相加，和不变这就是加法结合律板书课题） 5.学习加法结合律又有什么用呢？（出示如下题目）你能很快口算吗？运用了什么？（学生说口算过程，体会加法结合律的用处） 35+40+60 64+（36+78）18+25+75 三、巩固练习，深化新知 师：今天我们学习了什么？有没有信心接受挑战？ 1.下面的等式各用了什么运算律？ ①82+0=0+82； ②47+（30+8）=（47+30）+8； ③（84+68）+32=84+（68+32）； ④75+（48+25）=（75+25）+48。
2.你能在□里填上合适的数吗？说说你是依据什么填的 ①6+35=35+□； ②a+204=□+a； ③（45+36）+64=45+（□+□）； ④560+（40+c）=（560+□）+ □； ⑤560+（180+440）=（560+ □）+□ 3.完成课本P58第五题，学生独立完成后指名口答 4.拓展练习 ①64+25+136+75=（64+□）+（25+□）； ②30+28+70+72=（□+□）+（□+□）； ③5×4=4×□； ④6×4×25=6×（□×□） 师：加法交换律、结合律对四个数相加、五个数相加适用吗？更多数相加呢？由加法交换律、加法结合律你还能联想到什么？乘法是否也具有这样的运算律？大家的猜想对不对呢？你们课后能像这节课一样去探究验证一下吗？ 四、全课小结 师：今天我们学会了什么？怎样用字母表示？ 推荐第4篇：小学数学教案 一、复习导入 师：同学们，老师想问你们以前学过哪些计数单位？ 师：同学们，都记得很清楚！ 二、创设情境，引入新课 师：瞧，老师带来了一个什么？ 生：正方体。
师：那你能猜一猜这个大正方体是由多少个一样的小正方体组成吗？ 师：谁想猜一猜？ 师：现在老师和大家一起数一数，看看到底有多少个小正方体组成 1、数数 一个一个地数，10个一是（ 十 ） 十个十个地数，10个十是（ 百 ） 一百个一百地数，10个一百是（ 一千 ）板书） 师：“千”就是我们今天要学的一个新的计数单位 师：它应该排在数位顺序表的哪个位置呢？（课件出示） 生：百位的左边 师：千是比百还大的计数单位在数位顺序表上，越往左，数位越高千位上的一个珠子表示一千板书设计） 师画计数器带着学生一百一百地数到一千，这里让学生理解进率，明确百位上拨十个珠子，千位上拨一个，即一个千等于十个百板书设计) 师：刚才大家一百一百的数到了一千，那你能从一千开始倒着数一百一百的数吗？ 生：1000，900，800，700，600，500，400，300，200，100 师：整百整百地数你们会了，一个一个地数你们会吗？下面我们就来做一个游戏： 二、巩固练习： 师：这节课我们认识了许多1000以内的数，其实，这样的数在我们的生活中还有很多，我就搜集了几个，现在老师想请一位同学来给大家读一读！ 师：大家读得非常好，下课以后你们也去搜集几个，同学之间交流交流，增长一些见识，好吗？ 推荐第5篇：小学数学教案 小学数学教案小学数学第五册《周长的认识》漳州市华安县第二实验小学苏小玲邮编：363800 ：13709303506 《周长的认识》 华安第二实验小学苏小玲 设计理念 这是一堂概念理解课，必须把枯燥的内容变得直观、生动，易于让学生接受。
因此在此教学设计中让学生多动手、多动脑、多动口，让学生多感官地感知周长的意义，同时通过合作学习，让每个学生都有参与、表现的机会，培养学生多种策略解决问题的能力总之，整堂课的教学手段的选择始终以学生的发展为本，处处体现学生的主体性 ●○教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学第五册第41页的 内容 ●○知识目标： 1.结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长 2.能测量并计算三角形、四边形的周长 3.初步渗透平移、化曲为直的数学思想 ●○情感目标： 1.联系具体的生活情境，通过描一描、指一指、找一找、判一判、算一算、量一量等环节，帮助学生获得对空间与图形知识的直观经验，激发学生的学习兴趣 2.通过举例，加强周长与实际生活的密切联系，使学生感受到生活数学化，数学生活化 3.通过量树叶等活动，培养学生合作协作的精神和解决问题的能力 ●○教学重点: 结合实物，通过观察、亲身体验等活动，让。