基于实践共同体的视角：小学综合实践活动课程的实践样态与路径摘要：小学综合实践活动课程是新时代落实立德树人根本任务的重要载体,对培育小学生综合素养具有独特的价值当前,小学综合实践活动课程在实施过程中主要以独立设置的必修课程、时空开放的研旅活动、学科整合的项目学习三种实践样态存在在实践中,受课程理解、课程资源整合和课程实践条件等诸多因素的影响,三种实践样态分别表现出边缘化、松散化、浅表化等突出问题基于实践共同体的理论视角,小学综合实践活动课程在实施过程中,需要重塑“联合事业”,确立必修课程主体性地位;重构“共享智库”,助力研学旅行活动课程化建设;重建“介入关系”,推进项目学习深层次实施,进而促进小学综合实践活动课程的高质量实施关键词：小学教育;综合实践活动;实践共同体;研学旅行;项目学习综合实践活动课程是实现课内外有效衔接、落实素质教育的重要载体2001年6月,教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程”[1],开启了综合实践活动课程的探索性实施2017年9月,教育部进一步颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》,明确综合实践活动的课程性质、理念、目标、内容和实施方式,为综合实践活动课程实施指明了方向。
2022年4月,教育部发布《义务教育课程方案(2022 年 版)》,特别强调要“变革育人方式,突出实践……优化综合实践活动实施方式与路径”[2],综合实践活动课程受到前所未有的重视,成为核心素养导向时代深化课程改革的着力点小学是综合实践活动课程实施的起始阶段,其课程实施成效对学生的价值观念养成、思维方式形成、行为习惯培育和动手能力提升等具有深远影响小学综合实践活动课程是如何实施的?存在哪些突出问题? 如何解决当前存在的问题?厘清以上问题对于推进小学综合实践活动课程的高质量实施,进而培育有理想、有本领、有担当的时代新人具有重要的理论价值和现实意义一、小学综合实践活动课程的实践样态综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,并将问题转化为活动主题,通过探究、服务、制作、体验等方式,培养学生综合素质的跨学科实践性课程[3]内容的综合性、方式的实践性是综合实践活动的基本特征[4],也是判断某一课程是否属于综合实践活动范畴的基本标准基于这一标准审视小学综合实践活动课程,发现其主要存在三种实践样态,分别为独立设置的必修课程、时空开放的研旅活动和学科整合的项目学习一)独立设置的必修课程“综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程。
[3]作为必修课程,综合实践活动是与学科课程并列的课程样态与学科课程相比,综合实践活动在价值功能上,指向学生的综合素养、价值选择、问题解决能力、创新能力和实践能力;在内容领域上,强调面向生活实际、打破学科界限、进行跨学科知识融合;在实施形式上,注重科学探究、社会服务、动手制作和参与体验,凸显实践育人,成为弥补学科课程功能不足的“另一半”[5],是基础教育课程体系的重要组成部分作为一种独立设置的必修课程,综合实践活动一般以学校教师为主体组织实施小学阶段,从一年级开始开设综合实践活动课,每周1~2课时为减轻教师课程开发负担,保证综合实践活动任课教师基本能够落实国家课程指导纲要要求,不少省级教育部门组织专家编写了相关教材,教师根据教材开展综合实践活动教学在教学程序上,一般采用“主题引领”的模式开展,即围绕“人与自然、人与自我、人与社会”三大领域相关主题进行活动设计,让学生通过动手实践、合作探究,得到结论比如,围绕“市场体验”主题,设计“市场调查、购物体验和广告设计”等活动,让学生通过小调查、小购物和小辩论等实践活动,形成对市场价值与意义的认知,丰富购物体验,进而获取对社会分工和秩序的深刻认识。
总体而言,以必修课程样态存在的综合实践活动有相对完善的教材体系、相对弹性的时间安排以及相对固化的教学模式,是小学综合实践活动课程实施的基本样态二)时空开放的研旅活动研学旅行活动是“由教育部门和学校有计划地组织安排,通过集体旅行、集体食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动”[6]作为一种活动课程样态,研学旅行注重让学生接触自然、社会,增进对自然和社会的体验、理解、认识,强调通过探究、动手操作、职业体验等方式,培养学生的生活技能、集体观念、创新精神和实践能力,具有知识综合、内容开放、实践取向的特性,高度契合综合实践活动的要义,是一种复杂的综合实践活动课程[7]与综合实践活动必修课程的基本样态相比,研学旅行活动最为突出的优势在于两个方面:其一,在实施空间上,研学旅行超越学校这一单一空间,强调走出校门、走向社会,从更广阔场域、更真实场景去学习,形成更具身化的体验;其二,在研学内容上,研学旅行超越必修课程中的书本知识、间接经验,强调通过研学与旅行相结合的方式,让学生获取对自然的美好体验、对生活的参与体验、对社会文化的深入理解和对不同职业角色的换位体验等研学旅行活动的这种优势能够弥补综合实践活动必修课程实施中课堂活动的不足,使综合实践活动的特性得以更加彰显,实践育人价值更加凸显。
以研学旅行实践样态存在的综合实践活动,通常由学校组织安排,学生、家长、研学基地、旅行社等多方主体密切合作组织实施为确保研学与旅行深度融合,达成实践育人效果,小学的研学旅行多以学期为单位,每学期学校集中组织一次在具体实施时,一般以“任务驱动”的模式开展,即:在研学旅行行前、行中和行后布置不同的研究任务,驱动学生带着任务去旅行,带着研究去体验其中,行前阶段的主要任务通常是围绕旅行主题,全方位了解相关主题知识,做好旅行任务规划;行中阶段的主要任务是旅行体验、实践探究、合作共研;行后阶段的主要任务是反思总结、形成日记或研究报告,并进行展示、交流和评价以马铃薯基地研学旅行活动为例,行前任务主要是了 解 “马铃薯的前世今生”,通过资料收集,全方位了解马铃薯的传播历史、生长特点、后期的加工应用等;行中任务主要是“挖掘马铃薯”,通过劳动体验种植艰辛、掌握劳动技巧;行后阶段的主要任务是“撰写马铃薯相关主题报告”,深化对马铃薯的研究并升华研学旅行活动的价值意义总而言之,以研学旅行活动样态存在的综合实践活动是对传统课外活动的一种继承与创新,是校内综合实践活动的一种补充与提升,体现了新时期课程综合化、生活化的发展趋势,是小学综合实践活动课程实施的一种新型样态。
三)学科整合的项目学习项目学习,又称基于项目的学习,是指学生在系统学习学科知识的基础上,综合运用多学科学习成就进行自主学习的一种综合性、活动性教育实践形态[8]项目学习常以跨学科大概念为研究主题,以真实生活为主题情景,以问题驱动为研究线索,以实践探索为问题解决路径,深度契合综合实践活动“鼓励学生从自身成长需要出发,选择活动主题,主动参与并亲身经历实践过程”[9]的理念,是一种融学习方式和课程形态为一体的综合实践活动[8]与综合实践活动独立设置的必修课程基本样态和研学旅行活动新型样态相比,项目学习最大的优势在于凸显研究性学习,强调“像专家一样探究和学习”,注重研究的规范性与科学性,重点指向综合实践活动问题解决和创意物化课程目标的达成以项目学习实践样态存在的综合实践活动,一般以学生为主体,教师、家长及相关领域专家辅助组织实施项目学习实践需要持续一个过程,所需时间较长,小学在组织实施时,多以年度为单位,每年组织实施一次在项目学习具体实施时,通常以“问题驱动”模式展开,即按照“界定问题—理解问题—实践操作—成果推介”的步骤进行其中,界定问题阶段主要是由学生围绕主题进行解读,从自己感兴趣的视角确定研究问题;理解问题阶段主要是由学生通过调研、与专家对话、与小组成员开展 “头脑风暴”等方式,形成问题解决方案;实践操作阶段主要是学生按照方案进行实践探究,并在落实方案的过程中动态调整方案,最终形成研究成果;成果推介阶段主要是由学生对创意设计进行物化表达,并与专家、教师、同学、家长进行现场互动,在评价、答疑、对话过程中实现对整个项目学习的评价、总结和反思。
概而言之,项目学习以学生为主体,以问题为基础,以学科整合为内容,以科学探究为方法,注重学生的问题解决能力、实践能力和创新能力培养,是小学综合实践活动实施的一种典型样态二、小学综合实践活动课程实施的突出问题综合实践活动课程实施的三种样态在关照综合实践活动价值体认、责任担当、问题解决和创意物化目标方面,整体发挥功能而又各有侧重,构成了小学阶段综合实践活动课程实施的整体框架作为新型课程,综合实践活动课程三种实践样态在实施中面临一些共性问题,如综合实践活动课程设计问题、资源开发问题以及教师素养问题等,同时,因复杂的历史和现实原因,每一种课程样态面临的突出问题又各有不同找准这些突出问题,就抓住了综合实践活动课程实施的“牛鼻子”,对于新时期综合实践活动课程的高质量实施具有重要意义一)综合实践活动必修课程边缘化必修课程是党和国家意志的体现综合实践活动作为国家规定的必修课程,承担着落实立德树人根本任务、培育学生综合素养的重任,理应成为中小学的主要课程并得到无条件的贯彻执行和实施但从实践层面来看,综合实践活动必修课程在地位上还存在被边缘化的倾向一是综合实践活动必修课开设“有名无实”《中小学综合实践活动课程指导纲要》在关于课程实施的课时安排中特别规定:小学一至二年级,平均每周不少于1课时;小学三至六年级,平均每周不少于2课时[3]。
但从调查来看,全国综合实践类课程“缺课时”的现象严重,“开齐”“上足”情况令人担忧[10]许多小学为应对上级检查,在学生课程表上会体现综合实践活动必修课课时要求,但在实际操作中,受“分数至上”思想影响,综合实践活动必修课课时多被语文、数学等主要学科挤占,常常是以综合实践之名,行学科教学之实二是综合实践活动必修课实施“有形无神”综合实践活动是一门能力综合、实践突出、内容开放的跨学科实践性课程,在课程目标和实施方式上与学科课程有着明显的差异但从课堂观察发现,多数小学的综合实践活动课仍按照分科课程实施思路,由教师主导课堂,用视频观看替代操作体验,用知识性结论替代探究性成果,空有综合实践之形,却无综合实践之神三是综合实践活动必修课研究“有教无研”组建学科教研组、开展学科教学研究,是小学学科教学质量的重要保障实施小学综合实践活动课程要求组建专兼结合的教师队伍,但在调研中发现,多数小学综合实践活动课教师以兼职为主,其日常教研主要集中于主教学科,对于综合实践活动课,仅完成形式上的教学任务,鲜有教师进行专题教研,教研互促尚存在一定的差距二)综合实践活动研学旅行松散化研学旅行活动是纳入中小学教育教学计划、校内校外衔接实施的综合实践活动。
教育部等11部门在《关于推进中小学生研学旅行的意见》中指出:“学校根据学段特点和地域特色,逐步建立小学阶段以乡土乡情为主、初中阶段以县情市情为主、高中阶段以省情国情为主的研学旅行活动课程体系[6]但从实践层面来看,研学旅行综合实践活动的课程体系呈现出松散化的迹象一是研学旅行综合实践活动课程结构未做整体规划结构决定质量,研学旅行作为综合实践活动课程的新型样态,需要基于综合实践活动课程目标进行课程架构但多数小学在认识上尚未将研学旅行上升为“课程”,并未对研学旅行进行课程架构,而是为了活动而活动,把研学旅行简单交给旅游公司实施公司出于便利原则,多组织自然景观参观和少数场馆体验,缺乏“自然类、历史类、地理类、科技类、人文类、体验类”全领域的系统规划二是研学旅行综合实践活动课程资源未实现有效开发研学旅行与学校所处地域的研学资源高度相关,挖掘研学资源,建设稳定的研学基地,是架构研学课程体系的关键条件但许多学校尚未把研学基地资源纳入学校研学旅行活动进行整体设计,利用研学基地资源开展常态化研学旅行活动更是鲜有考虑三是研学旅行综合实践活动课程内容尚未有序统整开展研学旅行时,学校应“。