单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,课程目标设计,序言,课程目标的定义,设定课程目标的原则,设定课程目标的误区,目 录,课程目标的分类,序 言,课程设计中，目标的确定十分重要，不仅有助于明确课程与教育目的的衔接关系，从而明确课程设计工作的方向，而且有助于课程内容的选择和组织，并可作为课程实施的依据和课程评价的准则同时，课程目标也是学员学习的方向与“归宿”；,“,课程目标”的内容通常很少、很简单，但最简单的事情往往也是最难做的我们常会看到，有些“课程目标”难以作为衡量教学效果的标准，有些并没有站在学员的角度设计，还有些根本不是“目标”而是“目的”从常理思考，目标模糊或错位会影响课程实施及评价的基本出发点所以，有必要探讨“课程目标”的基本概念、设定课程目标的方法等相关问题，保证设计课程的第一步是正确、精准的人生路漫漫，你有哪些目标要实现？,经济独立,成为百万富翁,获得财务自由,拥有豪宅,周游世界,成为高管,子女上清华,总觉得少点什么,课程目标的定义,曾经有一个很清贫的人，很想富起来他是个虔诚的教徒，相信上帝是万能的，于是每天都虔诚地向上帝祈祷：“万能的主啊！帮帮我吧，让我成为有钱人。
他这样祈祷了几十年，可到死的时候还是一贫如洗后来他到了天堂见到了上帝，他委屈地对上帝说：“我每天都向您祈祷，您没听见吗？”上帝回答说：“我知道你日子过得很清贫，你每天的祈祷我也听得很清楚，我很想帮你，多给你一些钱，可是我等了几十年，你就是不告诉我你到底要多少钱，什么时候想拥有这些钱啊！”,关于目标的故事,经济独立,成为百万富翁,获得财务自由,拥有豪宅,周游世界,成为高管,子女上清华,你的目标缺什么？缺标准！,时 间,金 钱,5,年内获得 经济独立,2010,年前获得财务自由,40,岁时拥有,100,万美元,2007,年底成为高管,35,岁时拥有一座豪宅,45,岁的时有财力周游世界,子女,18,岁时有财力供他上清华,清晰,具体,可衡量,可操作,目标:要想达到的境界或目的,授课的诉求是什么？,课程目标应该具有什么样的特性？,课程目标是指培训课程对学员在知识、情感态度及价值观、,技能、,行为习惯（,K,、,A,、,S,、,H,）等方面的培养上期望达到的程度课程目标概念,清晰,具体,可操作,可衡量,课程目标就是衡量学员,K,、,A,、,S,、,H,提升多少的标准,了解主契约的意义与功能及设计理念,掌握首创安泰寿险商品的内容及特色,了解人生风险需求及规划,掌握行销工作中最基本的礼仪，为成功销售打下良好的基础,掌握新人培训与的要领,说出设计建议书的原则与制作要点,说出需求额度计算的公式,举例说明三大风险对人生的影响,描述财务安全规划书对客户的意义,哪些是课程目标哪些不是？,课程目的！,课程目标！,清楚概念才不致混淆,对 象,作 用,表 象,课程目标与课程目的区别,课程目标,以学员为主体进行描述,对学员具有指导作用,多采用外显性行为动词描述，表意具体，深广度明确，具有可操作性,课程目的,以讲师为主体进行描述,对讲师具有指导作用,多采用描述心理过程的内隐体验动词,说明,了解,掌握,区分,观察,概述,懂得,证明,认识,描述,认可,体会,判断,设计,内隐体验动词、外显性行为动词区分练习,内隐体验,外显行为,序言,课程目标的定义,设定课程目标的原则,设定课程目标的误区,目 录,课程目标的分类,美国心理学家和教育家布鲁姆把课程目标分成三个方面,知 识,主要指知识记忆，对学过的知识和有关材料能识别和再现。
要求学员能做到：确认、定义、配对、指出名称、选择、默写、背诵、描述、标明、列举、说明等,主要指对知识的掌握，能抓住事物的实质，把握材料的意义和中心思想可分为转换、解释、推断等层次要求学员做到：了解事实与原理，解释文字材料、解释图表、讲文字资料转为另一种资料形式，验证方法与过程，对所学内容进行概述，举例说明所学过的问题等理 解,应 用,指把所学的知识应用于新情境要求学员能做到：表现、列举、计算、设计、示范、运用、操作、解答实际问题,2,认知领域目标分类,分 析,综 合,评 价,能找出知识的组成要素，并分析其相互关系及组成原理要求学员：具体分析事物，能运用图示、叙述理由、举例说明，对复杂事物的各部分能区别、指名、分开、再分，能认出在推理上的逻辑错误、区别真正事实与推理、判断事实材料的相关性把各部分组成新的整体要求学员：联合、组成、创造、计划、归纳、重建、总结等如写出结构完整的论文提纲，拟出计划或方案,根据一定的标准对事物给予价值的判断要求学员做到：比较分析、评价效果、分辨好坏、指出价值如判断作品的成败之处，判断报告的价值认知领域目标分类,情感领域目标分类,接 受,反 应,价值评价,价值观组织,价值体系个性化,指学员愿意注意特殊的现象或刺激。
如课堂活动主动参与，做出反应如完成作业，参加小组讨论,指将对象、现象或行为与一定的价值标准相联系如讨论问题中提出自己的观点指学习者面对多种价值观出现时，可以克服价值观之间的矛盾、冲突，对价值观进行比较，接受重要的价值观和价值标准，形成个人的价值观体系指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性观念、信仰和态度融为一体，最终表现为个人世界观和人生哲学的形成,动作技能领域目标分类,知 觉,准 备,有指导的反应,机械动作,指运用感官获得信息，了解与某动作技能相关的知识、性质、功用，以便指导动作指对稳定的活动的准备，包括心理定向、生理定向和情绪稳定（愿意活动）知觉是其先觉条件指在讲师的指导下表现有关的动作行为，包括模仿和尝试错误如能模仿讲师的动作进行学习，在讲师的指导下进行失误练习，直到形成正确的动作等指经过一定程度的练习，学习者的反应已形成习惯，能以某种熟练而自信的高水平完成动作,动作技能领域目标分类,复杂的外显反应,适 应,创 作,指包含复杂动作模式的熟练操作操作的熟练性以准确、迅速、连贯协调和轻松稳定作为判断标准动作技能具有应变能力，学习者修正自己的动作模式以满足具体环境的需要指学员在学习某动作技能的过程中形成了创造新的动作技能的能力，强调以高度发展的技能为基础进行创造。
目标领域与学习水平对照表,领域,学习水平,定 义,认,知,领,域,1,、知识,事实性信息的回忆,2,、领会,理解的最低水平；提供理解的证据和运用信息的能力,3,、应用,用抽象的原理来解决问题,4,、分析,区分和领会各种相互关系,5,、创造,结合各个组成部分以形成一个新的整体,情,感,领,域,1,、接受,自愿的面对刺激,2,、反应,自愿的对刺激作出反应,3,、价值判断,对刺激形成一种态度,4,、信奉,一贯的按照内发的、稳定的价值体系行事,动作,技能,领域,1,、模仿,按照指示或在指导下从事简单的技能,2,、操作,能独立的完成一项技能,3,、熟练,能准确地、自动地完成一项技能任务,序言,课程目标的定义,设定课程目标的原则,设定课程目标的误区,目 录,课程目标的分类,设定课程目标的原则,S,Specific,明确的具体的,M,Measurable,可以衡量的,A,Achievable,可以达成的,R,Realistic,实际性的,T,Timed,时限性的,所谓明确就是要用具体的语言清楚地说明要达成的行为准则,例：,某课程目标是“增强客户服务意识,”,这种对目标的描述就不明确，因为增强客户服务意识有许多具体做法，如：,把投诉率从,3%,降至,1.5%,使用规范礼貌的用语,采用规范的服务流程,所说的“增强客户服务意识,”,指哪一方面？不明确就无法评判、衡量。
Specific,明确的、具体的,衡量性就是指目标应该是明确的、而不是模棱两可的,例：,“为所有的主管安排进一步的管理培训”进一步”是一个即不明确也不易衡量的概念，到底指什么？是不是只要安排了这个培训，不管谁讲，也不管效果好坏都叫进一步？,“掌握新人培训及的要领”什么样的状态叫“掌握”？如何确认这种状态？,“体会技巧的好处”如何知道学员“体会”了？这是目的还是目标呢？,Measurable,可以衡量的,根据学员的素质和经历，以实际工作要求为指导，设定希望通过培训而达到的目标,例：,针对基层员工的培训，如果培训目标是“通过此次培训让员工掌握战略管理的知识”，可以断言，这个目标是空中楼阁，无法实现Achievable,可以达成的,指现实条件下是否可行、可操作,例：,针对基层员工的培训，如果培训目标是“通过此次培训让员工掌握战略管理的知识”，可以断言，这个目标是空中楼阁，无法实现4,Realistic,实际性的,目标特性的时限性就是指目标是有时间限制的，时间设置是否符合实际例：,课程内容与课程设置时间是否搭配各部分内容时间占比是否合理能否体现出重点与非重点Timed,时限性的,序言,课程目标的定义,设定课程目标的原则,设定课程目标的误区,目 录,课程目标的分类,课程目的代替课程目标,含糊其辞，难以评价,行为的主体是讲师而非学员,设定课程目标的误区,课程目的是开展培训的事由；课程目标是指通过培训而达到什么要求，掌握某种知识、技巧，是衡量培训效果的一种标准。
课程目的是课程目标的基础，课程目标的设置是为了实现课程目的在培训当中，主角是参加培训的学员，一切围绕着他们的需要而展开，一切为他们服务！,课程目标一定要明确，可衡量，这一点前面已经论述过，避免出现不清晰、不明确、难以评价的课程目标,谢谢观赏！,。