第七讲 智力及智力理论 lIntelligence is an umbrella term describing a property of the mind including related abilities, such as the capacities for abstract thought, understanding, communication, reasoning, learning, learning from past experiences, planning, and problem solving. 智力水平的差异智力水平的差异lIQ=MA/CA×100（比率智商）l离差智商：IQ=(X-M)/SDl智力等级 l斯坦福—比奈智力量表–智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄–智商：也称智力商数，用IQ表示其公式为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA）×100–比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符比率智商 l韦克斯勒智力量表–离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的标准差为15–离差智商公式：IQ＝100＋15Z（Z＝（X－X）/SD）–离差智商的缺点：容易造成对智力绝对水平的误解，始终不变。
离差智商 智商分级标准 l 智 商 等 级 l 130 以上 非常优秀 l 120～129 优 秀 l 110～119 中上（聪明） l 90～109 中 等 l 80～89 中下（迟钝） l 70～79 临界状态 l 70 以下 智力缺陷 超常儿童超常儿童l超常儿童也被称为天才儿童，指智力发展明显超常儿童也被称为天才儿童，指智力发展明显超过同龄儿童一般发展水平的儿童超过同龄儿童一般发展水平的儿童 l教育多采用“加速制加速制”和“充实制充实制”跳级、缩短修业年限和提早入学等是实现加速的主要方式，充实主要有水平充实和垂直充实 心灵捕手 美丽心灵 智力落后儿童智力落后儿童l智力落后儿童指一般智力功能水平明显智力落后儿童指一般智力功能水平明显低于平均水平并表现适应性行为障碍的低于平均水平并表现适应性行为障碍的儿童 l根据智力水平决定是否单独编班，单独教育l教学中需要遵循一些教学原则，如个别化教学原则、直观化原则和充分练习原则等 阿甘正传 雨人 学习障碍儿童学习障碍儿童l学习障碍是不同学习异常的统称，包括在听说读写、推理和数学等方面的获得和使用上出现明显困难者 地球上的星星 智力：先天与后天 智力：先天与后天 1.传统智力理论l智力的二因素理论l背景–智力测量的需要–因素分析的发明–英国心理学家斯皮尔曼1904年提出 l基本观点–智力由两种因素组成：g因素和s因素–智力测验所要测量的是g因素水平高低 –g因素在很大程度上来自于遗传 智力的群因素理论l背景–美国心理测量学家瑟斯顿1938年提出；–不同意斯皮尔曼的智力二因论，认为智力无一般智力与特殊智力之分，而是一些基本心理能力的组合。
l基本观点–智力由七种基本的能力组合而成：⑴言语理解能力，⑵语词流畅性，⑶数字运算能力；⑷空间知觉和判断能力；⑸联想能力；⑹知觉辨别速度，⑺一般推理能力 智力的结构理论 l背景–智力是一种“化合物”，它由一些基本元素组合而成–由美国心理学家吉尔福特1959年提出l基本观点–智力包含三个维度：⑴引起思维的材料，它决定思维的内容；⑵进行思维的心理活动，它决定思维的运作；⑶整理思维的结果，获取思维产品–引起思维的材料包括5类，思维的运作方式有5种，思维的结果或产物也有6种，人类的智力就包含了5×5×6=180种成分 l吉尔福特的智力三维结构图Joy Paul Guilford (1897-1987) 1.1.价值价值 ⑴⑴可用于鉴别学生的个体差异，有助于因材施可用于鉴别学生的个体差异，有助于因材施 教，为分班、分组教学提供依据；教，为分班、分组教学提供依据； ⑵⑵对于学生未来的发展具有一定的预测作用对于学生未来的发展具有一定的预测作用 （（0.50.5，，0.20.2）传统智力观的价值与弊端传统智力观的价值与弊端 各阶段学习成绩与智商的关系 2 2．弊端．弊端 ⑴⑴将智力的内涵窄化，忽视了创造性、将智力的内涵窄化，忽视了创造性、自我反省智力和社会适应能力；自我反省智力和社会适应能力； ⑵⑵与遗传因素的关联密切；与遗传因素的关联密切； ⑶⑶随着年龄的增长变化不大。
随着年龄的增长变化不大3 3．教育含义．教育含义 只能因材施教，不能改变学生的智力只能因材施教，不能改变学生的智力 美国心理学家加德纳美国心理学家加德纳（（19831983，，19981998）指出，）指出，传统的智力理论只是窄化传统的智力理论只是窄化到适于书本知识的学习能到适于书本知识的学习能力，人类的心理能力不仅力，人类的心理能力不仅表现为对书本知识的学习，表现为对书本知识的学习，至少应包括七种不同的智至少应包括七种不同的智力2.多元智力理论多元智力理论Howard Gardner 语言智力语言智力语言智力语言智力：学习和使用语言文字的能力；：学习和使用语言文字的能力；数理数理数理数理- -逻辑智力逻辑智力逻辑智力逻辑智力：数学运算和逻辑推理的能力；：数学运算和逻辑推理的能力；空间智力空间智力空间智力空间智力：凭借知觉辨别距离、判定方向的能力；：凭借知觉辨别距离、判定方向的能力；音乐智力音乐智力音乐智力音乐智力：对音律、节奏的欣赏及表达能力；：对音律、节奏的欣赏及表达能力；体能智力体能智力体能智力体能智力：支配肢体以完成精密作业的能力；：支配肢体以完成精密作业的能力；社交能力社交能力社交能力社交能力：与人交往且和睦相处的能力；：与人交往且和睦相处的能力；自知智力自知智力自知智力自知智力：认识自己并选择生活方向的能力。
认识自己并选择生活方向的能力七种智力七种智力 ⑴广泛地开设交互渗透的课程⑵根据学生的智力特点实施个别化教学⑶用多种方式（如team teaching）教授课 程内容⑷以课题为基础的学习，因为这种学习需 要综合能力 教育应用 1.1.原则：原则：⑴⑴在情境中评估智力，体现智力的等价性；在情境中评估智力，体现智力的等价性；⑵⑵综合评估多项能力；综合评估多项能力；⑶⑶跟踪评估学生的各项智力发展情况；跟踪评估学生的各项智力发展情况；⑷⑷评估本身就是学习过程的一个组成部分评估本身就是学习过程的一个组成部分 2.2.方法：方法：⑴⑴观察；观察；⑵⑵任务作业法；任务作业法；⑶⑶评估档案袋法；评估档案袋法；⑷⑷学生的反思和自我评估学生的反思和自我评估 对教育评估的要求 3. 斯腾伯格的智力理论斯腾伯格的智力理论l三元智力论：1.成分智力：包括反省认知能力、吸收新知 识的能力、操作能力；2.经验智力：包括运用旧经验解决问题的能 力、改造旧经验创造新经验的能力3.情境智力：包括适应环境的能力、改变环 境的能力、选择能力 成功智力论l分析能力分析能力：分析、判断、评价、比较能力l创造能力创造能力：创造、发现、想象、提出假设的能力。
l应用能力应用能力：把自己的能力付诸于实践的能力–实用智力、实践智力Robert Sternberg 教育应用 记忆记忆–1．《望庐山瀑布》的作者是谁？–2．“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是谁的话？ 分析分析–1．《师说》与《劝学》的相同和不同之处有哪些？–2．《江雪》寄托了作者怎样的思想感情？ 创造创造–1．改写《项链》的结尾部分–2．写一篇反映人们相互关爱的记叙文 应用应用–1．写一篇介绍自己的学校变化的新闻报道–2．如果你与别人进行谈判，你将如何借鉴《晏子使楚》中的说服技巧？ 4. 帕金斯的帕金斯的“真智力真智力”理论理论l分析了三种智力解释的传统：神经生理观、经验观、反思观l认为每种智力观都揭示了智力本质的一个侧面神经生理天赋、在某一领域的经验、对能力的反思性应用，都对一学生的学习成功具有贡献l指出神经生理决定的智力是不可教的，而经验智力和反思智力是可教的David Perkins 5. 梅耶的情绪智力理论梅耶的情绪智力理论 l基本观点基本观点–情绪智力包括准确地知觉、评价和表达情绪的能力，生成有利于思维活动的情感的能力，理解情绪和掌握关于情绪的知识的能力，调节情绪以促进情绪和智力成熟的能力 –戈尔曼认为，情绪智力包括五个方面：认识自己的情绪的能力，妥善管理自己的情绪的能力，自我激励的能力，认识他人情绪的能力，人际关系的管理能力 John Mayer 的情绪智力理论John Mayer Goleman的情绪智力Daniel Goleman 情绪智力的教育含义l在落实课程标准中的情感和态度目标时，应把情绪智力考虑进去l在学生的交往中培养学生的情绪智力l文学作品的学习应该把情绪智力作为目标之一 小 结：现代智力理论的特征l强调智力来源的多元性l强调智力类型的多元性、等价性l凸显反省智力、情绪智力、社会智力、实践智力l强调智力评价的多重标准和情境性 综合的观点 。