高中地理教学“同课异构”的专业素养探析同课异构，是新课程改革推进过程中形成的一种教学及备课模式 “同”是指相同的“课程标准”，“异”是指教师的教学风格、教学设计与 教学策略的差异同课异构，是同在目标，异在过程，异在实现课堂教学 目标的内容与方法的个性化、特色化针对不同班级、不同学情，在具体 教学过程中，每位教师可以根据口己的教学理念、教学风格设计不同的教 学思路，展示迥异的教学个性，表征“教学有法，教无定法”创造性要求, 凸显课堂教学“构思”与“结构”的差异一、课程标准的差异性解读与教学设计的个性化构思由于对课程标准的理解不同，不同教师对整节课的设计思路也各不相 同，尤其是对教材内容的取舍、案例的选取及呈现的方式、时机及教学的 侧重点等方面不尽相同湘教版地理必修I教材中《自然灾害对人类的危 害》这一节内容的课程标准要求是：“以某一自然灾害为例，分析其成因 与危害”笔者认为，本节课的重点是探讨自然灾害的“成因及危害”，因 此对于教材中自然灾害的定义及分类应该弱化处理；自然灾害类型多样， 教学中不可能一一列举，选取哪一种自然灾害，需要考虑学生现有的经验 或体验，并且尽可能接近学生的最近发展区。
因此，在不同地区，可以结 合当地的环境特点，选择不同的案例，如有的地区可以重点讲干旱，有的 地区可以重点讲地震……笔者在设计这节课时，选择的是当地学生（启东 中学）感受最深刻的一种口然灾害一一台风，让学生利用已经具备的相关 知识及生活体验，尝试分析台风的成因及危害，并以此为基础，进一步归 纳口然灾害形成的共性的成因和危害由于教学理念的差异，不同的教师对学生能力培养的侧重点也各不相 同传统教学注重应试能力的培养，有不少老师在课堂上着重培养学生的 答题技巧；而现代教学模式则注重培养学生发现地理问题、分析探究其成 因并提出解决问题的对策和措施的能力，并口要求学生能够将理论与实际 相联系地理学科知识来源于生活，高于生活，最终又应用于生活学习 对生活、对个人的成长有帮助的地理知识，不仅能够激发学生学习地理的 兴趣，同时也赋予地理学科新的发展动力本节内容具有明显的地理学科 特色，同时也最能体现地理学科的价值血对自然灾害造成的各种危害， 尤其是对生命造成的各种伤害，学生应该如何保护自己，免受伤害，除了 要具备一定的理论知识，更重要的是要学会一些必备的逃生口救的技能， 这一点应该是本节课要达成的重要能力目标。
二、课改理念的差异性认知与课堂流程的个性化处理教学过程的差异，直接体现教师教学思路的差别从课堂的导入，到 知识点之间的过渡，到重点难点的突破，再到课堂的总结，各个环节都能 展示教师的教学特色、教学风格、教学理念、驾驭和管理课堂能力本节 课的导入，首先展示的是百度贴吧出现的在台风“菲特”影响期间当地的 相关留言及图片，从学生身边发生的事情展开，引导学生回顾当时的经历、 感受、所见所闻，进而总结台风造成的危害，除了强风、暴雨、风暴潮Z 外，还对生活、生产、生命及财产造成危害，然后在此基础上探求台风的 成因在台风造成的各种危害中，城市内涝是当地学生感触最深的次生灾 害，学生在分析成因时，直接就能想到强台风带来的暴雨是内涝产生的自 然原因关于内涝的成因，教师还要引导学生从“人祸”的角度来分析： 结合水循环的相关知识，从水循环的环节入手,分析城市建设过程中天然 河道的填埋、植被的破坏以及混凝土地面的广泛覆盖对下渗及地表径流的 影响，在此基础上，找到治理城市内涝的一般方法关于洪涝的成因，可 以引导学生结合自然地理环境整体性的相关知识，从气候、地形地貌、水 文水系特征、植被、土壤以及人类活动等方面展开，最终让学生掌握分析 洪涝灾害问题的一般思路。
传统课堂往往按部就班，整堂课以教师讲授为主，学生被动地接受新 知识同课异构模式就是要求教师能够打破常规，采取各种方式展开课堂 教学：可以分组讨论，可以就某个话题展开辩论，可以自问自答……用不 同的方式展开教学，正是同课“异构”的一种表现和追求板书设计是容易被很多老师忽视的环节，也是最能直观体现“同课异 构”功能的环节大多数老师都是流水账似的平铺直叙，尽管也能够体现 课堂教学的主要内容，但是却不能反映知识点之间的逻辑关系，学生头脑 中的知识比较零散、混乱如果教师能够以知识框图的形式帮助学生构建 知识体系，学生就能更好地把握重点、更好地理解和掌握相关的知识三、教学索养的差异性养成与教学境界的个性化达成教师的教学素养差异，直接关系到教师对于课堂教学内容所耍达成的 情感、态度、价值观目标的把控能力本节课的素材最适合对学牛进行环 境教育及生命安全教育，同时也能帮助学生培养辩证思维的能力和科学的 人地关系观通过木节课的学习，一方面要讣学生认识到，自然灾害是地球发展过 程中的正常现象、自然的力量不可抗拒、人类在“天灾”面前显得非常渺 小，但这类天灾可以“防”；另一方面，又要认识到有些自然灾害由于“人 祸”加剧了成灾的频率、强度和影响范围，这类自然灾害可以“控”；只 要合理利用和改造自然，自然坏境就能造福于人类，反Z也可能对人类造 成巨大的伤害，由此帮助学生树立科学的人地关系观，这一点应该是本节 课最终的升华所在。
本节课是进行生命安全教育的重要素材，教师应该通过这一节课让学 生更加懂得珍惜生命、树立安全意识和防范意识在有的老师看来，生命 安全教育似乎r扁离” 了主题其实，我们研究自然灾害的最终目的，就 是要趋利避害，尽可能减少自然灾害对人类的危害尤其是对生命的伤害 因此在本节课中，笔者刻意利用如皋中学优秀学子赵晓婷的事迹，结合视 频资料，对学生进行自我防护及逃生技能的相关教育，这也是“异”于其 他老师构思之一自然灾害对人类而言，常常会造成巨大的危害，但同时我们又要看到 其有利的一面，例如洪水泛滥带来肥沃的泥沙，促进农业发展甚至孕育了 古代的文明；再如火山、地震、泥石流等，对人类而言是灾害，但是站在 自然界的角度，破坏的同时却是一个建设的过程培养学生的辩证思维能 力，同样体现出对同一节教学内容的不同处理现代课堂，是开放的、多元化的课堂、是具有牛成性、发展性的课堂 可以说，每一节谍都是与众不同、独一无二的在相同的谍程标准下同课 异构，由不同教师来展示不同的构思设想、不同的结构框架、不同的流程 设计，这样更容易碰撞出智慧的火花，激发创新的灵感，从而让我们的教 与学都能踏上新的更高的台阶作者单位：江苏省如皋中学）。