1从认知心理学的角度理解声乐学习从认知心理学的角度理解声乐学习——声乐学习过程中的认知心理学解析周新宸 西北师范大学音乐学院 740000摘要摘要：本文在当今认知心理学向艺术教育领域拓展并实施其科学研究成果的背景下，通过运用认知心理学的基本原理结合自身的学习实践对声乐教学中的学习过程进行解析关键词：关键词：声乐 学习过程 认知心理学 音乐表象心理学自 19 世纪末脱离哲学的母体而正式独立成为一门科学后，百年来的发展历程艰难曲折其间，在构造主义心理学与行为主义心理学关于人的心理研究对象，从经验—意识—刺激和反应—中介变量的变化、矛盾、冲突和探索中，产生了认知心理学1988 年，美国学者塞瑞芬（M. Serafine）在《音乐作为认知》一书中论证了音乐是心灵的内部认知和学习的认知主义特点在当今的音乐教学中很多教师的教学理念都坚持以人为本来发展和研究音乐教学，其教学理念紧扣学生的认知心理要确切阐述这一问题就不得不论及音乐教学过程中最基本的教育心理元素—认知手段和方式的解析，下面就以学习过程为切入点来阐明这一问题 （以声乐学习过程为例）一、声乐学习过程中的音乐认知本质一、声乐学习过程中的音乐认知本质——音乐表象音乐表象声乐教学是建立在人脑科学认识上的以发展听觉为基础的反映训练。
当指导老师在阐述清楚基本发声姿势要领之后，便在钢琴上弹奏发声训练的基本音阶使学生靠外界声音刺激在大脑中留下的信息来传达音乐感知的过程，学生利用嗓音将储存的感知信息传达出来再与指导教师所强调的气息，姿势，动作等要素加以整合使之完整呈现，这就使最初的音乐表象所带来的单一元素转化成为感觉表象、记忆表象、想象表象、视觉表象、听觉表象、运动表象的整合认知框架学生作为认知个体在这一过程中一方面依托自身的感知使音乐表象所带来的训练思维得到了延伸，另一方面学生的大脑传达使表象作为一个基本的心理活动，基本心理认知过程既同短时记忆和长时记忆密切关联，同时又和学习记忆中对来自感觉、知觉、信息以及对长时记忆中存储信息的提取、处理、操作和重组直接相关，是学习过程中记忆对信息加工，操作的特征体现之一可见，表象在声乐学习认知活动过程中发挥着极为重要的作用二、声乐学习过程中的音乐表象的作用二、声乐学习过程中的音乐表象的作用声乐教学训练过程中的音乐表象有助于丰富和巩固歌唱技巧与情感的记忆，2声乐训练的过程其实就是对感知觉的刺激与传达，虽然表象的形成要以感知觉为基础但反过来表象也能影响感知觉的发展这种影响作用可以是促进作用也可以是抑制作用。
当表象与知觉活动的内容完全不同时起抑制作用声乐教学过程中的教学训练无疑是音乐表象与知觉活动相一致的协调训练，长期训练可以促进音乐思维的发展，它能对以往的音乐记忆加以对比，分析整合和提取新的认知思维（比如歌唱训练中音准，歌唱气息与共鸣的协调对比等因素）从而发掘和探索更加舒适、自然、科学合理的歌唱状态著名心理学家皮亚杰认为音乐表象在思维中起重要作用，因为音乐表象是作为语言的一种象征性的辅助物可见，音乐表象在人类音乐认知活动中担任着从感知觉通往记忆和思维之间的桥梁作用声乐教学训练过程中的音乐认知表象对声乐演唱情感意识的培养有促进作用通常老师在声乐技巧训练过程中要求学生有感情的演唱发声练习，甚至有时还要求学生带着各种表演姿势去演唱其实这种训练过程是想象表象在记忆表象基础对旧有的认知表象进行新的融合的过程，其中就显现了学生在训练过程中对音乐思维理解的创造成分这种通过教学环节所显现的创造性思维无疑是声乐教学思维的呈现三、声乐学习过程中的音乐表象的意义三、声乐学习过程中的音乐表象的意义音乐表象在声乐艺术活动中能扩展和深化学生的情感体验音乐表象对声乐艺术活动中的想象、记忆、思维、情感等高级认知活动都有复杂的影响。
声乐训练中的音乐表象在声乐艺术认知活动中担任重要的角色，声乐训练中的音乐表象内容的构建意味着那些具有生动体验性，丰富情感性的个性化声乐意识，经验的传达，使学习者认知想象、推理这类音乐艺术的认知活动更为敏感一方面使学习者自身在认知过程中不断地积累新的技能认知与锻炼过程，另一方面对学习者自身对于音乐思维的推理和想象也有一定的促进作用综上所述，声乐训练过程中的音乐表象对学习者判断推理，体验，想象，领悟声乐艺术技巧与情感方面和孕生个人演唱创造的艺术美感和诗意传达的浮出等表现因素起到了核心的统摄作用如果说声乐艺术这一人类独有的精神活动离开了声乐训练过程中音乐表象的认知那么声乐艺术教学就会成为枯燥无味的机械的言传声教四、通过对声乐学习过程的认知提出科学的声乐学习策略四、通过对声乐学习过程的认知提出科学的声乐学习策略学习策略是学习者为达到一定的学习目的，在元认知的作用下根据学习情3境的特点，调节和控制学习方法，选择与使用学习方法的过程元认知（metacognition）是由美国心理学家弗拉维尔（Flavell）在 1976 年提出的，他将“个体对自己的认知过程和结果的意识与控制”定义为元认知元认知的实质是个体对当前认知活动的调节。
学生控制和调节自己学习的能力即为元认知能力元认知能力的核心是自我监控如何发展和培养学习者自身的元认知能力使学习者学习策略培养和应用的重要内容音乐表象作为声乐教学中的元认知手段与声乐学习者如何发展和培养自身的学习策略息息相关，学习策略中涉及的行动、体验、适应、矫正、巩固和发展过程都在声乐教学学习过程中得到了验证那么，作为一名声乐学习者在此所作的努力应该是学习者应该在老师有预见，针对性进行有效教学的同时，把课堂学习的每一个步骤与过程都做得相当于一个模型，老师逐步深入的讲解与示范即是学习者一步步学和练的过程这种将教师教学策略的实施与学生学习策略的获得相结合的学习过程将促使学习者学会学习，并将学习的注意力从学习结果转移到自己的认知过程当中去，以便使学习者在课后的练习中能够进行有效的自我调节和控制参考文献参考文献:[1]全国十二所重点师范大学联合编写《心理学基础》[M].北京：教育科学出版社，2002.7.[2]全国十二所重点师范大学联合编写《当代教育学》[M].北京：教育科学出版社，2004.6.[3]梁宁建《当代认知心理学》[M].上海：上海教育出版社，2003.6.。