精选学习资料 - - - - - - - - - 学校语文《课程标准》学问考查试题（试卷）一、填空 （40 分）1、 语文课程的的性质是 〔 〕 和〔 〕的统一；2、 新课程提倡（ ）、（ ）、（ ）的语文学习方式；3、《课程标准》规定学校阶段背诵优秀诗文（ ）篇（段）；课外阅读量达到（ ）字左右；其中其次学段要求背诵优秀诗 （ ）篇,第三学段要求背诵诗文 （ ）篇；4、语文课程目标是依据（ ）、（ ）、（ ）三个维度设计的；5、 语文课程资源主要有三部分：一是（ ）；二是（ ）；三是（ ）；6、 语文才能包括 （ ）才能、（ ）才能、（ ）才能和（ ）才能；7、 第一学阶段要求同学熟悉常用汉字（ ）个,其中（ ）个左右会写；8 、 阅 读 教 学 的 的 主 要 任 务 是 培 养 学 生 的 （ ） 和（ ）；9、第三学段要求同学在阅读中揣摩 （ ）,体会（ ）,初步领会（ ）10、阅读的总要求是：能用一般话（ ）、（ ）、（ ） 地朗读课文；11、写作的目的是为了（ ）和（ ）；12、习作教学要培育同学 （ ）、（ ）、（ ）、（ ）的良好习惯；13、学习浏览的目的是提高（ ）,扩大（ ）、依据需要收集（ ）；14、阅读说明性文章的基本要求是： 能抓住（ ）,明白（ ）；二、判定；正确的打“ ν ” ,错误的打“ × ” ；并将错误的改正；（10 分）1、综合性学习是一种独立的课程,与学科课程和活动课程并列； （ ）2、第三学段要求同学 40 分钟完成不少于 450 字的习作；（ ）3、其次学段要求同学默读有肯定的速度,默读一般读物每分钟不少于 300 字；（ ）4、课外阅读的主要渠道是课堂和书店； （ ）5、其次学段对写字的要求是：能使用硬笔娴熟地书写正楷字,做到规范、端正、干净； （ ）三、挑选；把正确答案的序号填在括号里； （10 分）1、语文综合性学习按活动分类,可分为（ ）等；（ ①实物类、口语类 ； ② 演讲、社区活动； ③ 环境训练、信息训练）2、（ ）是语感训练的正确手段； （① 默读 ② 略读 ③朗读）3、其次、三学段要求同学课内习作每学期 （ ）次左右；（① 16 ② 8 ③15 ）4、其次学段要求同学在习作时依据表达的需要,使用（生能依据表达需要使用（ ）；（① 叹号、问号；③冒号、引号）； ）,第三学段要求学 ②10 种常用的标点符号；名师归纳总结 5、第三学段要求同学能写简洁的（）,学写（）文体的文章；第 1 页,共 14 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - （①读书笔记和常见应用文； ② 记实作文和想象作文；③ 记叙文和谈论文）四、简答题；（23 分）1、语文课程的总目标有几条？你是如何辨证地懂得的？（ 8 分）2、懂得词语的方法有哪些？（ 9 分）3、你在教学中如何落实积存这一重点的？（ 6 分）五、实践操作题（17 分）1、结合课例,说说你在教学中是如何依据口语交际的阶段目标培育同学的口语（8交际才能的；（9 分）2、举例说明,你是如何将“ 情感态度、价值观” 渗透到阅读教学中的；分）名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学校语文课程标准考试题参考答案一、 每空 1 分1、工具性 人文性； 2、自主、合作、探究；3、160 145 万 50 60 ；4、学问和才能 过程和方法 情感态度价值观；5、校内的课程资源 校外的课程资源 信息化课程资源；6、识字写字 阅读 写作 口语交际；7、3000 2500 8、阅读才能 良好的阅读习惯；9、文章的表达次序 作者的思想感情 文章的表达方法；10、正确 流利 有感情； 11、自我表达 与人沟通；12、留心观看 仔细摸索 勤于动笔 仔细修改；13、阅读速度 学问面 信息；14、要点 文章的基本说明方法；二、 每道题 2 分,判定正确不改错口 1 分；1、（ ∨ ）； 2、（×）把 450 改为 400 ； 3、（× ）把“二”改为“三”； 4、（×）把“课堂和书店 ”改为 “ 图书馆和网络 ”；5、（ ∨）在三、每道题 2 分；1、②； 2、 ③ ；3、 ② ；4、 ③ ② ； 5、② ①；四、1、 答：总目标一共十个,尽管是分别表述的,但它们之间有严密的规律关系；这十个目标并不是随便排列的；前五个目标从语文素养和宏观方面着眼,“情感态度与价值观 ”和“过程与方法 ”两个维度上有所侧重； 后五个目标从详细的语文才能方面着眼,侧重 “学问与才能 ”这个维度；但这种侧重不是肯定的,三个维度是相互交融、渗透的关系,是整体推动、和谐进展的；所以要辩证地懂得十个总目标,努力把握其中的基本精神；2、答：借助词典懂得词语意思；在语言环境中懂得词语的恰当意义,辨别词语的感情颜色；联系上下文和自己的积存,推测课文中有关词语的意思；3、答：课程标准在 “总目标 ”中,强调加强语文实践,留意语文积存,引人注目地在阅读方面作出前所未有的量化要求,其意义非同一般, 为改革语文教学挑选了一个极好的切入口；积存是一个科学的、渐进的系统工程；积存是量化的过程,也是 质的提升的必定途径； 语言的积存非同简洁的积木或沙石的堆砌； 这种积存, 不 只着眼于 “知”,更在 “智”和“识”,实现学问之间的融合渗透,才能之间的互为助长,进而善于搜集和处理外部信息；而在更高的层次上, 就自然涉及到道德修养的完善、思维品质和文化品位的提高、健康的情感、健全的人格,以及敬重多元 文化的态度等；我们平常要落实好 “积存 ”这一重点, 就必需从从阅读的数量着手； 包括三方面的 要求：一是提倡扩大阅读面；二是规定课外阅读量；三是提出积存各种素材,加 强背诵的要求；五、 1、能结合课例说说口语交际课培育同学倾听、表达、应对的才能和说话要 得体,留意要有礼貌即可给满分； 2、答：第一,要因势利导,将情感态度价值观的渗透贯穿在日常的教学活 动中；“势”主要指的是教材内容和同学的心理；教学中,老师要依据不同的教材名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 内容和不同的同学的心理才能、 心理状态引导他们去领会语言文字中所包蕴的情感、道理；其次,要防止过去那种穿靴戴帽拖尾巴的两张皮现象,实行熏陶感染、 潜移默化的方式,通过多读,通过对语言文字的感悟, 使同学在不知不觉中受到熏陶感染,心灵受到震动,并深深印在他们的头脑之中；1、语文课程追求的目标是什么？过去,我们谈及语文教学的目的,往往着眼于识字写字、阅读、写作和口语交际等学问的传授和才能的培育,尽管教学大纲也曾提到“激发同学喜爱祖国语文的感情 ”但是并没有从目标意义上引起应有的重视；至于语文教学过程与方法,就 从来没有涉及； 这样的目标定位, 缺乏对同学多层面训练的关照, 因而不利于学生的个性进展； 同学的身心是一个和谐进展的整体,语文学习的每一个活动都会引起同学学问、 才能与情感诸方面的变化； 课程标准正是从这一新的视角将学问 和才能、情感与态度、过程与方法这三方面整合,列为语文课程追求的目标,体 现了认知与情感的统一,结论与过程的统一；2、课程目标的设计思路和结构框架上有何特色？其一,课程目标九年一贯整体设计,在 “总目标 ”之下按四个学段分别提出 “阶段 目标 ”；这种设计思路将语文训练的各种现代理念,融合成了一个整体,表达了 语文课程整体性和阶段性的统一；其二,就目标设计的结构框架来说,是纵横交叉的；纵向是“情感态度和价值观、过程和方法、 学问和才能 ”这三个维度,这是隐性的线索； 横向就是 “识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”,这是显性的出现；这种设计最大的特点是显示出课程目标是立体的, 是整体的；表达了语文课程标准始终关注同学的全 面进展,关注同学的终身学习；3、语文课程的总目标是什么？它包括哪些详细的条文？提出了哪几方面任务？课程标准在论述语文课程的性质和位置时说： “语文课程应致力于同学语文素养 的形成和进展； ”同时,在 “课程的基本理念 ” 中提出要 “全面提高同学的语文素 养”；它明确指出： “九年义务训练阶段的语文课程,必需面对全体同学,使同学获得基本的语文素养； ” “使同学获得基本的语文素养”,这就是语文课程的总目标；依据对语文课程性质与位置的懂得, 依据课程改革的新理念, 经综合、梳理,将总目标归纳为十条,包含了语文训练四个方面的任务：一、全面提高同学人文素养；二、培育喜爱祖国语言文字的情感, 树立语文学习自信心, 养成良好的学习习惯,把握最基本的语文学习方法；三、培育同学适应实际需要的语文才能；四、培育创新精神,进展同学语文探究才能,提高同学的科学素养；4、如何辩证地懂得十个总目标？答：总目标一共十个,尽管是分别表述的,但它们之间有严密的规律关系；这十 个目标并不是随便排列的；前五个目标从语文素养和宏观方面着眼,在 “情感态 度与价值观 ”和“过程与方法 ”两个维度上有所侧重；后五个目标从详细的语文能 力方面着眼,侧重 “学问与才能 ”这个维度；但这种侧重不是肯定的,三个维度是 相互交融、渗透的关系,是整体推动、和谐进展的；所以要辩证地懂得十个总目 标,努力把握其中的基本精神；名师归纳总结 5、各学段的课程目标有什么特点？是怎样表达基础性和进展性的？第 4 页,共 14 页第一学段是整个九年义务训练阶段的基础,其课程目标的主要特点是： 以识字为- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 重点,从爱好、学问、才能到情感态度价值观,为连续学习打下基础为主,特点 为基础性；表达在下面几点：①激发学习爱好,打好自觉、主动学习的基础；②引导自由阅读和自由表达,打好自主学习的基础；③培育爱美乐趣,打好提高与进展人文素养的基础；④学会汉语拼音与识字,打好阅读与写作的基础；其次学段主要是遵循语文训练的进展规律,重在阅读和口语交际的进展上下功 夫,在作文的起步上下功夫,进行整体性的推动；其特点主要是：①抓住听说读写的连接点,实施语文素养的和谐进展；②落实听说读写的各项任务,促进语文才能的全面提高；③依据儿童语言的进展规律,抓好写作（习作）的起步工作；第三学段课程目标的突出特点是：加大对同学语文素养和语文才能的培育力度,以推动同学的全面进展；从下面的几点要求可以看出：①提高同学的阅读、习作、写字的速度；②把握读书的方法,提高阅读才能；③加速个性化的习作要求,提高习作才能；④连续提高口语交际才能；⑤留意引导同学的语文实践活动,全面提高语文素养；总的来说,学校的三个阶段是基础—— 进展—— 提高阶段；6、课程目标是如何为汉语拼音的教学正确定位。