不同班额班级学生课堂学习现状调查报告以北京市义务教育阶段学生为研究视角 胡 进（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心，北京100191）Reference：本调查从班额这一新的视角，调查不同班额班级学生的课堂学习现状根据首都基础教育发展现状，本课题将每个教学班学生人数29人及以下班额的班级定义为小班额班级；每个教学班学生人数30 - 39人班额的班级定义为中等班额班级；每个教学班学生人数40人及以上班额的班级定义为大班额班级从学生的基本信息、教师课堂教学行为、学生课堂学习行为、学习情感体验等四个方面，呈现与分析了不同班额班级学生课堂学习现状，并针对不同额班级学生发展提出了相应的建议Keys：义务教育；班额；课堂学习G424. 21 ：A ：1005 - 2232( 2012) 06 - 0081 - 07一、调查背景首都义务教育课程改革实验已经开展了十年，其核心采用新课程倡导的教育理念：倡导学生发展本位的教学价值观，注重全面发展，承认个体差异的教学过程观，着眼于学生成长的教学质量观，提倡教学方法的多元化与最优化北京市的义务教育课程改革还提出了独特的首都理念：创造出适应每个儿童的教育，而不是选择儿童的教育。
这些先进理念如何在义务教育阶段不同班额班级中实施是一个热点、难点问题为此，认真研究首都不同班额班级学生的课堂学习特点，梳理、比较不同班额班级学生课堂学习现状，并寻找解决的途径更显得尤为迫切而文献研究表明，班额问题从来没有真正进入我国众多教育研究机构和研究人员的视野之中我国目前在班额与学生学习成就之间关系的实证研究几乎是空白，似乎无论是应试教育还是现在的新课程改革，无论是以教师为中心的教育还是以学生为中心的教育，在中国，都不用考虑班额的大小且以往关于义务教育阶段学生学习调查研究基本都是作为一个整体的群体来研究，或是从年级、性别、户口等开展分群研究，很少有基于班额基础上开展的大规模的分群研究本调查拟从班额这一新的视角，深入研究不同班额班级的不同群体学生的独特学习现状与特征二、调查设计（一）核心概念与维度设计班额是指一个教学班中的学生数量，也是一名任课教师在某段教学实践内面对的学生数量，反映的是学生的学习环境、教师的教学工作环境和工作量班额是教育环境和条件保障的标志性数据之一班额越小，表明教师可能为每个学生提供的教育服务越多，每个学生可能获得的教育机会和指导越多，教师的相对工作量越小根据首都基础教育发展现状，本课题将每个教学班学生人数29人及以下班额的班级定义为小班额班级；每个教学班学生人数30 -39人班额的班级定义为中等班额班级；每个教学班学生人数40人及以上班额的班级定义为大班额班级。
学生学习现状，包括学生的基本信息、家庭学习条件、家庭业余生活、学习习惯、课堂学习、课后学习负荷与压力、学习情感体验等七个方面本调查限于篇幅，主要呈现北京市义务教育阶段不同班额班级学生的课堂学习现状调查，包括学生基本信息、教师课堂教学行为、学生课堂学习行为、学生学习情感体验等四个方面其它方面的调查在其它报告中呈现二）调查方法首先，将北京市所有区县按照地域特征分成两层——城区与郊区，采用简单随机方式抽取宣武区、崇文区、丰台区、石景山区、大兴区、怀柔区、昌平区、平谷区、通州区9个区县然后，在所抽到的每个区县，按照学校性质与办学条件情况分类，在每一层采用PPS系统抽样法抽取相应数量的学校最后，在所抽取的学校中简单随机抽取1个班级作为测试班级五、八年级共抽取学校所194所其中小学96所，中学98所五年级抽样学生总数为3221人，占北京市五年级学生总体的3%八年级抽样学生总数为3231人，占八年级学生总体的3%三、调查结果与分析（一）学生的基本信息1．学生的班额分布情况五、八年级学生，其中有四成学生在中等班额班级（30 - 39人）中学学习；三成多学生在大班额班级（40人及以上）中学习；两成多学生小班额班级(29人及以下)学习。
2．学生的性别、独生子女、北京户口分布情况五年级不同班额的班级，男生比例多于女生，特别是29人及以下班级，男女生比例相差较大，男生比例比女生比例高12.2个百分点八年级不同班额的班级，29人及以下班级，男女生比例相差较大，男生比例比女生比例高9个百分点五、八年级小班额班级，男生比例高于女生比例五、八年级不同班额的班级，独生子女比例均高于非独生子女的比例，其中29人及以下的班级，非独生子女的比例较高，五年级高达41. 9%，八年级高达43.2%；40人及以上的班级，非独生子女的比例相对较低，五年级19.1%，八年级16. 8%五、八年级不同班额的班级，非独生子女比例随班额的增大而减小小班额班级非独生子女的比例最高五、八年级不同班额的班级，北京户口比例高于非北京户口的比例，其中29人及以下的班级，非北京户口的比例较高，五、八年级高达30. 8%；40人及以上的班级，非北京户口的比例相对较低，五年级只有17.7%，八年级只有10. 5%五、八年级不同班额的班级，非北京户口比例随班额的增大而减小小班额班级非北京户口的比例最高综上所述，小班额班级男生、非独生子女、非北京户口的比例均较高二）学生眼中的教师课堂教学行为五、八年级不同班额班级学生，关于教师拖堂行为，大班额班级学生选择的比例最高，小班额班级学生选择的比例最低；关于“教师采用多种教学方式激发我们的学习兴趣”，小班额班级学生选择的比例最高；关于“上课的时候，老师讲，我们听”，五年级中等班额班级学生选择的比例最高，八年级大班额班级学生选择的比例最高；关于“老师组织我们在课堂上讨论问题”，五、八年级大班额班级学生、小班额班级学生选择的比例相对较高；“老师组织我们在课堂上开展小组合作学习”，小班额班级学生选择的比例最高；关于“上课时老师提问我”，小班额班级学生选择的比例最高；关于“老师上课鼓励学习不好的学生”，小班额班级学生选择的比例最高；“老师安排学习好的同学帮助学习不好的同学”，五年级中等班额班级学生选择的比例相对较高，八年级小班额班级学生选择的比例较高。
可见，五、八年级小班额班级学生在选择教师多样教学方式、关注学生个体、关注学生差异方面有较高的比例，从而也显示出小班额班级教师在践行新课程理念方面有突出的表现三）学生的课堂学习行为五、八年级不同班额班级学生，在上学带齐课本、作业本以及学具方面，大班额班级学生选择的比例最高；在上课专心听讲方面，大班额班级学生选择的比例最高；在能准确记录老师布置的家庭作业方面，五年级大班额班级学生选择的比例最高可见，大班额班级学生课堂学习行为方面较其他班额班级学生表现更为突出可能的原因是：北京市班额不是一种常态的自然分布，而是择校的结果是在择校基础上较好的家庭背景的学生生源、较好的教师师资急剧地向城市学校、县镇学校、重点学校聚集，学校也因而呈现出“吃不了”的大班额局面相对来说，择校后形成的大班额班级学生的家庭更关注学生的学习，注重培养学生良好的学习习惯四）学生学习的情感体验关于喜欢上学调查，五年级大班额班级学生选择的比例最高，八年级小班额班级学生选择的比例最高，中等班额班级学生选择的比例最低；关于学习有趣的调查，五年级小班额班级学生、大班额班级学生选择的比例较高，中等班额班级学生选择的比例最低，八年级小班额班级学生选择的比例最高，中等班额班级学生选择的比例最低；关于有信心在学习上取得成功的调查，五年级大班额班级学生选择的比例最高，中等班额班级学生选择的比例最低，八年级大、小班额班级学生选择的比例较高，中等班额班级学生选择的比例最低。
关于学习的情感体验方面，五年级大班额班级、八年级小班额班级表现较突出，中等班额班级学生较大、小班额班级学生表现较弱四、调查结论与建议（一）调查结论1．学生的基本信息分析如表2所示，五、八年级学生，有四成学生在中等班额班级（30 -39人）中学习；三成多学生在大班额班级(40人及以上)中学习；两成多学生在小班额班级（29人及以下）中学习五、八年级小班额班级，男生比例明显高于女生比例五、八年级不同班额的班级，非独生子女比例随班额的增大而减小小班额班级非独生子女的比例最高五、八年级不同班额的班级，非北京户口比例随班额的增大而减小小班额班级非北京户口的比例最高综上所述，小班额班级男生、非独生子女、非北京户口的比例均较高2．学生眼中的教师课堂教学行为如表2所示，五、八年级不同班额班级学生，关于教师拖堂行为，大班额班级学生选择的比例最高，小班额班级学生选择的比例最低；关于“教师采用多种教学方式激发我们的学习兴趣”，小班额班级学生选择的比例最高；关于“上课的时候，老师讲，我们听”，五年级中等班额班级学生选择的比例最高，八年级大班额班级学生选择的比例最高；关于“老师组织我们在课堂上讨论问题”，五、八年级大班额班级学生、小班额班级学生选择的比例相对较高；关于“上课时老师提问我”，小班额班级学生选择的比例最高；“老师上课鼓励学习不好的学生”，小班额班级学生选择的比例最高；“老师安排学习好的同学帮助学习不好的同学”，五年级大班额班级学生、小班额班级学生选择的比例相对较高，八年级小班额班级学生选择的比例较高。
可见，五、八年级小班额班级学生在选择多样教学方式、关注学生个体、关注学生差异方面有较高的比例从而也显示出小班额班级在践行新课程教育理念方面有较大的优势3．学生课堂学习行为如表3所示，五、八年级不同班额班级学生，在上学带齐课本、作业本以及学具方面，大班额班级学生选择的比例最高；在上课专心听讲方面，大班额班级学生选择的比例最高；在能准确记录老师布置的家庭作业方面，五年级大班额班级学生选择的比例最高可见，大班额班级学生课堂学习行为方面较其他班额班级学生表现更为突出4．学生学习的情感体验如表4所示，关于喜欢上学的调查，五年级大班额班级学生选择的比例最高，中等班额班级学生选择的比例最低，八年级小班额班级学生选择的比例最高，中等班额班级学生选择的比例最低；关于学习有趣的调查，五年级小班额班级学生、大班额班级学生选择的比例较高，中等班额班级学生选择的比例最低，八年级小班额班级学生选择的比例最高，中等班额班级学生选择的比例最低；关于有信心在学习上取得成功的调查，五年级大班额班级学生选择的比例最高，中等班额班级学生选择的比例最低，八年级大、小班额班级学生选择的比例较高，中等班额班级学生选择的比例最低关于学习的情感体验方面，五年级大班额班级、八年级小班额班级表现较突出，中等班额班级学生较大、小班额班级学生表现较弱。
学生的学习情感体验与学生的学习负荷、学生的学习压力感相关二）建议1．关注与控制北京市义务教育阶段大班额班级的数量与比例，为教师提供关注每一个学生的机会与可能调查表明，北京市五、八年级仍有三成多的大班额班级在这三成的大班额班级中，教师上课拖堂、采用单一的讲授式教学比例最高，采用多种教学方式的、关注学习困难学生的比例最低大班额班级形成的主要缘由是：伴随着北京市人口出生率的降低，中小学入学人数的自然减少，加之择校风愈演愈烈，使得基础教育内部出现了明显的两极分化，一些生源、师资急剧地向城市学校、县镇学校、重点学校聚集，呈现出“吃不了”的大班额局面在许多大班额的班级中，老师在黑压压的教室中声嘶力竭，就像一个年轻力壮的车夫，拉着一辆严重超载的大车，奋力地向前大班额班级教学的困难可见一斑北京市教委为了调整与控制义务教育阶段的学校班额，早在2006年就出台了《北京市中小学校办学条件标准》该标准对中小学每个班级的学生数量做了具体规定，小学和初中班额不得超过40人尽管对班额进行了规定，但是仍有较大比例的大班额班级，为此控制班额仍然任重而道远针对目前北京市。