本文格式为Word版，下载可任意编辑浅谈现代教育技术中的媒体应用问题 浅谈现代教导技术中的媒体应用问题 ——现代教导技术媒体应用的误区和原那么 张海生 现代教导技术与课程的整合，是新课程改革的重要内容，而新课标又给现代教导技术与课程的整合提出了更高的要求学校信息化设施的完善，使现代教导技术更多地应用教与学的每个环节成为可能，现代教导技术在教导教学工作中发挥着演示工具、认知工具、交流工具、协作工具甚至是研发工具等的作用然而，大多数的教师面对日趋完善的现代教导技术设备，不是“排斥技术”或不得已“为多媒体而多媒体”，就是“过度凭借技术”，将效果设想得过于梦想，而忽略了教师的学生本身在教学过程中应发挥的作用 一、现代教导技术中媒体应用的误区 1.排斥技术或“为多媒体而多媒体” 搞好“校校通”和农村中小学现代教导工程是我们实现根基教导跨越式进展的必需条件因此，近年来好多学校尽可能地配备完善现代教导技术设备，如校园网络、多媒体的教室平台，并且实现了人手一台教师办公电脑的根基配备大片面的老师也都能够根据自己的教学要求，根据各种媒体的技术特色，组合使用这些媒体，去优化教与学的各个环节。
但也有片面老师，不容许采纳崭新事物，排斥这些新的理念与新的技术，总认为“老师一向都是一支粉笔打天下的”的，而且教出来的学生劳绩也一向都不错，为什么现在就非要我用这些设备来教学呢，多麻烦啊因此展现了投入的现代教导技术设备效率低 的现象，成为教导教学领域面临的一大难题致使有些学校为了促进教师对学校现代教导技术的应用，对课堂中媒体的“利用”提出了硬性的要求，老师们为了做到得志这些要求，只好“为多媒体而多媒体”有的整节语文课上都用一张PowerPoint演示文稿“表示”课文标题；更有甚者，个别数学老师“演示”一步一步的解题的过程，本来完全不用“多媒体”就完全可以达成教学目标，但为了要使用“多媒体”，只好“形式”“多媒体”了；更多的老师那么把“课堂板书”的内容完全搬上大屏幕，把现代教导技术设备学成板书“替代品”，而整个教学依旧在以“学识”为中心的指导下举行，其教学目标、内容、形式及组织过程都和传统教学没有什么识别教学仍以“师讲生听”为主，学生依旧是被动的采纳者，教师还是学识的灌输者实际中，现代教导技术的应用，只是“减轻”了老师“教学工作量”而对学生思维与才能的进展，与传统教导相比，并没有实质性的进步。
假设现代教导技术的应用达不到“传统”教学效果，或者只是简朴地代替了传统的板书、投影、录像等媒体，成为教学的一种“装饰”或“点缀”，那么现代教导技术的应用就毫无意义了 2.过度凭借技术，认为只要使用了媒体就能达成梦想的教学效果 Internet 的展现，给现代教导带来丰富多彩的教学资源，假设能把这些教学资源“合理整合”为学生所用，学生利用现代教导技术作为信息加工和处理的工具，从而达成“数字化学习”的目的，那么这就是一种对比梦想的现代教导技术与课程整合条件下的学习方式但实际处境是，现在让每一位学习都能利用这些学习资源，硬件条件还 不是很成熟那么，怎么来弥补这种“缺撼”呢？最简朴的方法就是由老师来给学生收集这些资源并供给给学生于是，只要课程内容能用到媒体的那么必会应用，不需要用到的也尽量应用，结果课堂教学不是教师“满堂灌”，倒是多媒体“表示会”了殊不知过多的多媒体表示，过分的意境表达，会剥夺学生有想象力以及对美好文字的整体感悟才能；而数理学科过分的形象化，又会剥夺学生规律思维才能的培养如此过度凭借现代教导技术，课堂以“多媒体”为中心，忽略教师的主导作用，本末倒置，不但影响教学效率，而且轻易使学生产生“媒体疲乏”和“媒体厌烦”。
3.不了解各种媒体的功能特色，不能优化组合使用各种媒体 随着现代教导技术的进展及各种教学资源硬、软件的开发，越来越多的现代教导新技术“走进”了课堂如“多媒体网络教室管理平台”、“教学资源智能管理平台”等，这些软件加上大量新媒体如“视频表示台”、“书写屏”等，再加上原有的录音机、背投式电视机等常规媒体，一时之间教室成了“媒体包装”的“大舞台”但实际应用这些现代教导技术时，一片面教师并没有真正掌管这些技术，或对其一知半解，或不了解某种技术的功能特色，无法把这些媒体或技术有效地“优化组合”以达成教学效果最优化，致使媒体技术特色开发不够、组合不当，教学应用程度低，无法发挥其最大效用 二、现代教导技术中科学使用媒体的原那么 1.“为教学目标服务”的原那么 教学目标是教学活动的启程点和归宿点，是评价教学效果的重要 依据课堂教学选择什么样的教学媒体都务必围绕教学目标来确定 对实现教学目标有扶助的媒体就理应用例如化学课《金刚石和石墨》，为扶助学生理解“石墨的吸附性”这个教学内容，教师利用接入国际互联网的多媒体电脑，找到一段关于防毒面具的新闻，还有关于防毒面具的原理的介绍，学生欣赏了这段新闻内容后，已经完全理解了石墨“吸附”的性质，也完全实现了教学目标。
对于实现教学目标扶助不大或没有什么扶助的，就需要决断地省去不用，否那么就会事倍功半有数学教师在执教“解方程”这一内容的时候，用PowerPoint演示文稿给学生演示每一个解方程的步骤虽然步骤列得相当细致，但是每一步之间的蜕变过程和其中所引用的定理和概念，学生还是不太理解，到了做练习的时候，有相当一片面学生还是一知半解这种用媒体演示来代替教师演示过程，无助于教学目标的实现，画蛇添足，事倍功半 2.“为学生学习服务”的原那么 现代教导理论要求：教学务必充分发挥学生在学习中的主体作用；教导技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授学识和进展智能与素质培养统一起来 观摩过一堂高中历史课，课题为《康熙大帝与彼得一世》，老师在课前从网上找到大量关于两位大帝的史料，组成一个“学习包”由学生在课上共享教师在课前引入后，学生即开头分组自主学习，每一组学生负责查询和组织两位大帝在某一方面可比较的史料，例如少年体验、政治方面、军事方面、文化方面等而每组的三位学生又各 有分工“一位负责查询康熙大帝的资料，另一位负责查询彼得一世的资料，还有一位负责对这两位大帝的资料举行比较和总结，形成总结性文字。
学生查询的史料主要是从“学习包”中提取，假设觉得“学习包”中的史料还不够说明问题，可自行到互联网上去探寻结果由每组学生代表举行汇报和交流，汇报过程中其他组的学生可质疑或得出建议在这节课中，老师只起到引领、组织的作用，教学目标的达成完全由学生利用媒体在举行在这样的课型中，媒体完全表达了“为学生学习服务”的原那么，学生们利用媒体构建了自己新的学识布局，完成了教学任务 3.“为达成最正确效果”的原那么 学生往往对有别于常规的一些教学方式感兴趣，而“兴趣是最好的老师”，在课堂中用一些符合教学需要的动画、互联网资源等，往往能达成较常规好得多的教学效果例如一节科学课，讲的是《相对运动和十足运动》，教师用了两个Flash动画引入：一个是汽球从门前有草地、花朵、小河的房屋门口飞起，学生观看后回复“哪些物体发生的运动”的问题，答案都是“汽球和小河”，这时老师没作过多的评价和反应，只是让学生持续看下一个动画；其次个动画还是一样的房屋，但是如摄像机镜头的拉远一样，学生看到的房屋越来越小，小到只是地球上的一个点，而地球本身在宇宙中是不停地自转和公转的，这时学生再回复“哪些物体发生了运动？”的问题，全体的学生都说“全体的物体都在运动”了。
试想一下，假设老师用语言来陈述这个内容，或是用挂图或模型等来辅佐讲解，效果都不成能有仅仅是 观看两个小动画的好这一教学实践证明：好的媒体和软件，还要选择好的使用契机教师应充分考虑到教学中将会遇到的问题，合理的安置好事先打定的媒体材料，让它们在启发学生的最正确时机发挥作用因此，教师地举行教学设计时，要从教学效果启程，多方位多角度地系统考虑媒体地课堂教学中所起到的作用，以有利于启发学生思维，培养学生想像才能、推理才能等素养为核心原那么，正确选择和运用教学媒体 随着现代教导技术和课程整合的深入，学校的现代教导技术设备日趋完善，先进的软、硬件现代教导技术环境，为学生创造了一种具有丰富的内容、便当的手段、天性化的方式、友好合作的态度、富有挑战目标的良好的学习空气作为教师的我们只有走出媒体使用的误区，遵循科学的媒体使用原那么，才能使现代教导技术媒体真正地为现代教导技术与课程的整合服务，为优化课堂教学的每一个环节服务，才能让现代教导教学取得最正确的效果 单位：山东省博兴县纯化镇中学 — 7 —。