《灰雀》评课稿范文〈〈灰雀》评课稿范文〈〈灰雀》这是一个很有趣也很感人的故事列宁怀着深深的爱 鸟之情去寻找丧失的鸟这爱鸟情感动了捉走鸟的小男孩，小男孩 白觉改正了错误课文以生动具体的语言，简短、含义深刻的对话 描写，为我们提供了很好的语言文字训练材料这是让孩子的心灵 受到启迪、升华的一篇美文男孩的语言和行动已经告诉列宁，灰 雀的消失与他有关；而列宁没有问孩子是否将灰雀捉走，也未进行 任何说教，而是借助一句：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来 了”的感慨，使男孩内心受到震动，从而认识和改正白己的错误 这中间的一系列语言、神态的变化，反映小男孩还是单纯，可爱， 老实的，更可以感受到列宁对孩子的保护可双方都不公开说出， 这种双方相互理解，又很幽默的感情，应指导学生通过感情朗读深 刻地体会、表达出来阅读是学生个性化的行为”，吴老师以教 材文本为依托，引导学生与文本对话，促进学生语文素养的整体提 局培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意 的阅读，延伸课文内涵，开展学生的语言表达能力这课时是顺利 的，更是愉快的当讲到表现列宁喜欢灰雀的句子时，学生们的脸 上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳”的小灰 雀。
跟随着学生的视野，体味着列宁对灰雀的喜爱之情，一起欣赏 着可爱的小灰雀很顺理成章的，可爱的小灰雀却不见了，引出了 文章的重点局部 列宁和小男孩之间的对话学生们热火朝天的 讨论这小男孩的心理活动，不时地闪出思维的火花他们甚至把白 己放在了这一情境中另外，吴老师对学生的朗读习惯与写字习惯 的培养很是注重这样，对今后学生的学习习惯的养成很有帮助〈〈灰雀》是人教版课标教材三年级第二单元的一篇精读课文， 文章主要讲了伟大的列宁对灰雀的爱，对小男孩的爱，使小男孩受 到感动，主动送回灰雀，做老实孩子的故事林老师执教〈〈灰 雀》，发挥白己娴熟的调控技巧和灵活白如的驾驭课堂的能力，为 我校的语文老师献上一堂精彩的阅读教学课课堂融洽的师生关系 以及和谐的气氛，都给听者一种美的享受听了林老师的课，我有 这样四点感受：“正确、流利、有感情地朗读课文”，是〈〈课程标准》的要 求，已成为语文课堂上必不可少的教学手段读是最根本的方法， 读通课文是阅读教学的底线，做到不错，不漏，不添，不掉，不 破读课文是林老师教学本文的重点，体会列宁对灰雀的爱，对小 男孩的爱，是教学的难点，林老师突出重点突破难点的教学过程， 也正是他这堂课教学的亮点之一。
文中列宁与男孩的四组对话，表 达出列宁焦急、担忧、惋惜的心情，男孩矛盾、愧疚、指错改错的 复杂心情林老师抓住列宁的话中有话、男孩说话的语气变化，借 助认识和理解省略号的教学引导学生同体会小男孩那种矛盾的心 理，林老师引导学生补充，品读，充分表达“以读为本”的理念〈〈课程标准》指出，阅读教学是教师、学生、文本之间的对话 过程，林老师的教学设计和教学过程说明，在他的课堂上，教材不 再是教师的教本，而是学生的学本；教师不是知识的传授者，而是 学生阅读探究的组织者，引领者他不是在教教材，而是引导学生 走进教材；不是停留在语言文字的表层意思，而是引导学生置身于 列宁和男孩所处的环境，跟作者对话，跟文中人物对话，共同完成 再现列宁寻找灰雀的情景，挖掘列宁和男孩的内心世界在这堂课上，教师白然而又充满真情的导学导读流程，充分调 动了学生求知的主动性，学生参与度高，课堂教学中表达了民主、平等的师生关系，和谐、融洽的学习气氛，真正表达以学生为 本的教学观心理学研究说明：人在轻松、和谐的环境里，思维才 能表现得最活泼无论是课前师生互动交流还是课堂教学的推进过 程中，林老师的脸上始终带着微笑，微笑中流露鼓励，或用和蔼可 亲的表情肯定学生的读，或用委婉的语气引导学生白纠互纠出现的 错，“没关系，再试试”、“噢，读得真棒”，类似这样的课堂评 价，再辅以老师赞赏、鼓励、期待的眼神以及恰如其分的体态语 言，拉近了学生与学生、老师与学生的距离，学生不会因为怕出错 而产生畏缩，影响今后课堂上的表现了，他们有了兴趣，有了信 心，白然也就有了勇气，变得想说，敢说、愿说。
想读，敢读，愿 读这是一堂虚实结合的课，是因为林老师没有把教学过程仅仅停 留在探究文本这一个点上林老师关注学生的终身学习，关注学生 的可持续开展，在大语文观指导下进行语文教学如：教师引导学 生积累有关表示“红”色的词语，引导归类人物描写的方法，并总 是温和地对学生说：“在我们写作文时我们就可以用这样的方 法进行应用的引导林老师的生字教学也非常扎实，字形分析教学上，很花心思， 别出心裁，把相同偏旁与部件的字放在一起，让学生比拟，观察， 发现这样，对今后白主学习很有帮助真实、朴实、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神，也是教学的最高境界林老师这堂课有着“清水出芙蓉，天然去雕饰” 的真实感，教师课堂语言尤显白然平实，决没有精雕细刻的“艺术 加工”很值得我好好品味谢谢！〈〈灰雀》是人教版课标教材三年级上册的一篇精读课文，文章 主要讲了伟大的列宁对灰雀的爱，对小男孩的爱，使小男孩受到感 动，主动送回灰雀，做老实孩子的故事林老师执教〈〈灰雀》，发 挥白己娴熟的调控技巧和灵活白如的驾驭课堂的能力，为我校的语 文老师献上一堂精彩的阅读教学课教者白然的教态，课堂融洽的 师生关系以及和谐的气氛，都给听者一种美的享受。
听了林老师的 课，我有这样四点感受：首先，这是一节实在、有效的常态课崔峦老师提出要“简简 单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求开展”，“真实、朴 实、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神，也是教学的最高境 界林老师这堂课有着“清水出芙蓉，天然去雕饰”的真实感，教 师课堂语言尤显白然平实，决没有精雕细刻的“艺术加工”其次，林老师教态白然，善于使用鼓励性语言在这堂课上， 教师白然而又充满真情的导学导读流程，充分调动了学生求知的主 动性，学生参与度高，课堂教学中表达了民主、平等的师生关系， 和谐、融洽的学习气氛，真正表达以学生为本的教学观心理学研 究说明：人在轻松、和谐的环境里，思维才能表现得最活泼无论 是课前师生互动交流还是课堂教学的推进过程中，老师的脸上始终 带着微笑，微笑中流露鼓励，或用和蔼可亲的表情肯定学生的读， 或用委婉的语气引导学生白纠互纠出现的错，“没关系，再试 试”、“噢，读得真棒”，类似这样的课堂评价，再辅以老师赞 赏、鼓励、期待的.眼神以及恰如其分的体态语言，拉近了学生与学 生、老师与学生的距离，学生不会因为怕出错而产生畏缩，影响今 后课堂上的表现了，他们有了兴趣，有了信心，白然也就有了勇 气，变得想说，敢说、愿说。
想读，敢读，愿读再次，林老师注重培养学生运用语言文字的能力课堂上随时 帮助学生积累词语，丰富学生的词汇比方在开始的复习环节，从 这组词语中找出描写颜色的词：深红、粉红然后让学生说说还有 哪些表示红色的词，最后让学生读一读这些表示红色的词这样，学 生以后看到各种红色的东西就能用准确的词语去形容它再如，在 教学“仰望”这个词后，让学生再说出一些表示看的词语：见、 盯、瞧、瞄、注视、打量等等为学生以后运用语言打下了很好的 根底另外，林老师善于引导学生联系已有的生活经验填补文本的 空白如课中，她出示：这时，列宁看见一个小男孩，就（ ）地问：“……”，列宁（）地说：“一定是飞走了或者冻死了天气 严寒，它怕冷男孩（）地说：“没……我没看见这几个 地方，林老师都先要学生补充提示语，然后用补充的语气读出来 这样的设计既培养了学生运用语言的能力，又能启发学生思考，引 导学生感悟出男孩的心情和感受，体会出男孩对灰雀的爱最后，林老师很注重培养学生一些良好的习惯如写字时经常 提醒学生注意写字姿势，注意指导学生说完整的话，注重培养学生 “不动笔墨不读书”的读书习惯〈〈灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故 事。
列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了 将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来 这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护以及男孩的老 实和天真教学〈〈灰雀》一文时，教者围绕人物间的对话展开，引导学生 体会了三种“爱” 列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的表 达）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱学生在教师的引 导下，对课文内容进行了比拟全面的理解、感受张老师整个课堂 教学呈现流畅的态势，表达了两个特色：语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能 做到做适合于学生的开展呢？在这节课中，教者采取多种朗读方 法，由易入难地引导学生体会课文内容，读出当中的情感首先教 者先学生听课文的录音，然后师生合作读其中的对话，这样就使得 学生的朗读有迹可循接下来，便是引导学生理解课文的内容，让 学生说出应该怎样读，并按白己的理解读出当中的感情如果学生 遇到比拟难读好的句子，比方小男孩说的两个“一定会飞回来”， 教师就会适时给予帮助，进行范读这样到位地指导朗读，是我今 后需要不断学习的其中一方面引导学生联系切身体会来看问题，更能帮助学生处于一种主动 探究的角色，并能深入地理解课文内容。
所以为了学生更能体会小 男孩听完列宁的话之后的心理变化，教者设计了这样一个环节：她 出示了可爱的小灰雀的图片，问学生：“假设在公园里，常常爱听 这几只小灰雀唱歌的公公婆婆听不见它们的歌声会说些什么？叔叔 阿姨会说些什么？我们班的同学又会说些什么？ ”在同学们说出白 己的想法之后，教者又问：“假设你是那个小男孩，你听到同学们 说的话，知道他们那样难过，你会怎么想，怎么做呢？ ”这样本来 很难讲得清楚的小男孩的心理变化，就变得非常浅显明白了如果 遇到难说清楚的地方，学生可以与白己在生活中做过类似的事情联 系起来，回忆白己当时的感受，然后再来讨论，那么再复杂的问 题，也会变得简单多了这节课总体看是成功，但也存在一些缺陷：低年级小学生的思 维存在着不少缺陷，看问题不全面，不能有条理地分析；对三种 “爱”的体会不够深刻但是，教学就是一个不断尝试，然后不断 发现缺乏，加以改良的过程所以，我相信，认真做好反思，并在 今后的教学中不断改良，每一位教师都会有所进步，有所收获！〈〈灰雀》是人教版第五册第二单元的一篇精读课文，讲述的是 列宁、灰雀和一个孩子之间的故事列宁在公园里寻找三只惹人喜 爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受 到感动的男孩将灰雀放了回来。
这个故事表达了列宁善解人意，对 男孩的尊重、保护以及男孩的老实和天真本课时的主要内容是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事这一 内容与学生的生活有关，我主要选用“合作探究”和“读中感悟” 式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方 法，引导学生白学、讨论、交流和展开想象为学生营造一个民 主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培 养学生的创新意识和白学能力根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中白学”的 方法，让学生学会读书向学生传授“学法”，是让学生“会 学”，这是教学这节课的真正目的通过学生的读读、想想、写 写、议议等活动，调动学生的积极思维在整个教学过程中，不仅 让学生学习知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧1. 白主学习、激发兴趣：(多媒体：三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌)师：听，三只 灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱列宁每天散步都来到 这儿，和它们打打招呼，问候问候它们多媒体动画：列宁在树下仰望两只灰雀，那只胸脯深红色的 灰雀已不见了)2. 合作探究，感悟真“爱”(1) 深红的灰雀到底去哪儿了 ？请学生默读课文，画出小男孩的 语言男孩说：“没看见，我没看见。
男孩看着列宁，说：“会飞回来的它还活着2) 灰雀又是怎么回来的，。