细心整理专家讲座回忆：《群文阅读的核心隐私》主讲人：于泽元〔教授、博士生导师，西南高校教化学部副部长，群文阅读课程探究专家〕群文阅读教学中常见的问题：第一，我该如何选择群文阅读的文本？其次，我该如何解读群文阅读的文本？第三，我如何才能引导孩子来理解群文？第四，我如何才能够上出一节高水平的群文阅读课？这四个问题是我们中小学老师常常问的问题，也是大家心中所关怀的问题这些问题怎么解答？于教授指出，四个问题其实都指向一个答案——群文阅读是构造化的阅读假如你能够发觉并利用多文本带来的理解构造，我们上述的四个问题都将迎刃而解构造化是解决群文阅读诸多问题的关键下面，我们就跟着于教授的讲座，一起来了解构造化的内涵和重要价值构造化的内涵什么是构造化？构造化是通过对一组文本的整体性理解所形成的构造，构造化是形成构造的过程，它也是通过读者收集信息、整理信息、整合信息所形成的构造，它是信息的理解性的整合构造化也有别名，如文本统整、文本整合，乃至进一步拓展，课程统整也是构造化这就是我们对构造化的理解在群文阅读教学中，假如想要孩子更好地理解和把握群文，我们要让孩子们通过多方比拟、衡量，把更多的信息整合起来，形成一个大的理解构造。
构造化的重要价值构造化可以使学生更好地搜集信息、整合信息，在阅读中学会阅读假如这个构造不是老师建构起来的，而是学生自己慢慢建构的，学生须要做的工作是：深化文本、搜集信息、整合信息形成理解构造在这个过程当中，大家要相互碰撞，不仅要对文本进展比拟、在作者之间进展比拟、读者之间也要把不同观点进展比拟，供应证据，才能慢慢地建构起来常常这样做，就能够让学生在阅读中学会阅读，而不是老师在刻意教阅读构造化可以使学生超越碎片化思维方式，从而走向高阶思维碎片的信息最终形成了一个构造之后，学生对文本的理解就不再是碎片化的，而是整体性的，我们把一组文本作为一个整体进展阅读当我们超越碎片化信息，进展信息的比照、衡量、建构的时候，你会发觉，学生的思维进入了一个更高的阶段钱学森先生提出：为什么中国的教化出不了大师？事实上这须要有高阶的思想、高阶的思维方式来支撑，才能出大师假如我们的教学总是零打碎敲，假如我们的眼光总是关注某个词，一个词为什么这样好？为什么那样不好？一个词为什么这样说？为什么不那样说？大师就这样训练出来吗？这样训练出来的学生，不要说大师，连自己的老师都超越不了在这个时候，老师要放开，让学生超越碎片化的思维，让学生形成自己的建构之欲。
构造化可以使学生触摸到更深邃的思想我刚刚已经讲到这种思想特殊重要，群文阅读教学中，可以让孩子知道文本的立场，也可以让孩子透过文本去思索更多更深的一些问题，让他们了解到文本之外更多的学问构造化可以大幅提升学生的素养，为他们将来的开展奠定根底在了解了构造化的相关内容后，我们再来看最起先老师们提出的四个问题我该如何选择群文阅读的文本？此时此刻我们追问，几个文本作为一个整体有没有一个清晰的理解构造？假如有，那么这几个文本的选择是相宜的一组文本的好与坏不在于文本本身，而在于老师假如老师能把对文本的理解整合成一个清晰构造，那对于这个老师而言，这些文本就是好文本；假如老师不能清晰理解文本，那么老师选择的文本是有问题的文本如何解读呢？其实这和之前的问题是一样的面对这些文本，你能否找到一个清晰的理解构造？找到了，就解读到位，假如没有找到，那么解读是不到位的什么是清晰的理解构造呢？就是最大化地把文本信息融入到构造中假如能够做到这一点，那么文本就解读成功了我如何引导孩子理解群文呢？你须要把多文本的信息整合起来，形成一个清晰的构造为什么要有清晰的构造？大家想一想，当我们面对多文本的时候，张三看到A点，李四看到B点，不同的孩子看到文本不同的信息，他们的目光怎么聚焦起来呢？他们如何追寻线索，把全部的文本都一一地有意义地融合在一起呢？这就须要一个构造。
假如没有这个构造，孩子们各说各话，在这种状况下群文也就无所谓“群”了如何上一节高水平的群文阅读课呢？大家看一些优秀的课例，老师的工作就是引导孩子发觉文本的信息，然后分析信息、整合信息，之后再形成一个清晰的理解构造孩子们的目光始终聚焦在一起，以这个构造作为一个焦点再慢慢深化在这种状况下，整个课堂就能够生动表达全体孩子的踊跃建构，孩子也因此更能理解这个构造，那么这节课就会是一节成功的群文阅读课因此，要想上好群文阅读课，就必需有一个构造把大家凝合起来，必需有一个构造作为探究的线索 从于教授的讲座我们可以发觉：在群文阅读教学中，构造化原那么可以解决群文课堂上的很多问题不仅如此，用构造化做群文阅读教学还可以提升学生的核心素养，但运用构造化具体能到达什么样的教学效果，这其中的奥妙还须要各位老师在实践中去探寻 〔本稿由重庆树人探究院供应〕。