小学三年级学生心理案例小学三年级学生心理案例小学三年级学生心理案例一、基本情况1、对象：许** 性别：男 年龄：8 岁 年级：三年级2、家庭背景：许在家里是独子，上面有两个姐姐一直渴望有儿子的许父母对许是溺爱有加，不管什么都满足3、在校表现：许在学校里和同学的关系很差，总是欺负周围的同学，常常无缘无故地打同学一巴掌或踢一脚，有时还会咬人当他打不过别人时，就找爸爸来许父一来，不问青红皂白就把那同学教训了一顿同学都怕他，更不和他一起玩二、个案分析许把手中的可乐瓶丢下楼梯A 看到楼梯口的可乐瓶，用脚踢了一下许二话不说，跑下来打AA 不让，两人打了起来A 的个头比许高，许打不过，就抓着 A 的肩膀咬了下去A 也反咬许的手两人从楼梯口扭打到教室门口被同学拉开B 是班级卫生监督员，看到许还没回家，拍了下他的书包问：“你今天值日？”许没回答，举起手中的可乐瓶往 B 的头上敲B 反手打了许的肚子一下就跑许追着 B 打刚好 B 的妈妈过来接 B，看到这情景就把许拦住，还批评了他许的爸爸在校门口看见许被批评，来到教室和 B 的妈妈吵了起来三、分析诊断许一直受着家人的溺爱如果姐姐受到他欺负，都让着他在学校里，同学不让着他，老师还会批评他，让他觉得老师和同学对他都不好。
经常让爸爸到学校为他出头许的爸爸不说自己孩子的错，把原因都归与对方许父曾为这样的事和许的班主任吵过架许目前要解决有两方面的问题：1、攻击性行为；2、人际关系许的攻击性行为最初形成是家庭中溺爱造成，他打了同学后家长还为他出头，在认知上强化了他打人的行为，让他强化了这种行为的合理性许的人际关系与他的攻击性行为有密切的关系，这行为形成了他在别人眼里的“不良形象”：和他一起玩就会被打，还会被他爸爸教训四、过程1、把三个孩子一起叫过来，询问事情的经过每个人都讲述自己的遭遇，并征得对方的确认后，逐个分析，让许知道自己哪些行为是错的，然后让他们换位思考，如果是我，我会怎么做？引导他们明白怎样做才不会造成刚才的局面2、与许进行交谈，肯定他刚才勇于认错的勇气让他说说班级中受欢迎的同学，使他明白怎么与同学相处，怎样做才是个受欢迎的人3、指出许努力的方向，并和他一起指定行为目标，加强自我控制与管理能力4、与许的爸爸进行沟通向他反映孩子在学校的表现，引导他理解不能把家里的教育行为带到学校里，暗示他的教育方法不可行，顺势引导家长如何做更好，并希望他能配合学校老师纠正孩子的不良行为五、反思对待像许这样的孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源与家庭的问题需要家庭的密切配合才有可能纠正不良行为。
许的父母是怕自己的孩子在学校受别人的欺负，才会如此维护孩子我们只有让其明白他们的孩子在学校有老师关心和照顾，他们就不会为了孩子的事强出头了我们还要让他们明白，孩子终会长大，会离开父母独立生活，父母不可能包办他一辈子，试着放手让他自己学会解决问题期待着，许朝着预期的目标前进小学三年级学生心理案例一、基本情况1、对象：许** 性别：男 年龄：8 岁 年级：三年级2、家庭背景：许在家里是独子，上面有两个姐姐一直渴望有儿子的许父母对许是溺爱有加，不管什么都满足3、在校表现：许在学校里和同学的关系很差，总是欺负周围的同学，常常无缘无故地打同学一巴掌或踢一脚，有时还会咬人当他打不过别人时，就找爸爸来许父一来，不问青红皂白就把那同学教训了一顿同学都怕他，更不和他一起玩二、个案分析许把手中的可乐瓶丢下楼梯A 看到楼梯口的可乐瓶，用脚踢了一下许二话不说，跑下来打AA 不让，两人打了起来A 的个头比许高，许打不过，就抓着 A 的肩膀咬了下去A 也反咬许的手两人从楼梯口扭打到教室门口被同学拉开B 是班级卫生监督员，看到许还没回家，拍了下他的书包问：“你今天值日？”许没回答，举起手中的可乐瓶往 B 的头上敲B 反手打了许的肚子一下就跑。
许追着 B 打刚好 B 的妈妈过来接 B，看到这情景就把许拦住，还批评了他许的爸爸在校门口看见许被批评，来到教室和 B 的妈妈吵了起来三、分析诊断许一直受着家人的溺爱如果姐姐受到他欺负，都让着他在学校里，同学不让着他，老师还会批评他，让他觉得老师和同学对他都不好经常让爸爸到学校为他出头许的爸爸不说自己孩子的错，把原因都归与对方许父曾为这样的事和许的班主任吵过架许目前要解决有两方面的问题：1、攻击性行为；2、人际关系许的攻击性行为最初形成是家庭中溺爱造成，他打了同学后家长还为他出头，在认知上强化了他打人的行为，让他强化了这种行为的合理性许的人际关系与他的攻击性行为有密切的关系，这行为形成了他在别人眼里的“不良形象”：和他一起玩就会被打，还会被他爸爸教训四、过程1、把三个孩子一起叫过来，询问事情的经过每个人都讲述自己的遭遇，并征得对方的确认后，逐个分析，让许知道自己哪些行为是错的，然后让他们换位思考，如果是我，我会怎么做？引导他们明白怎样做才不会造成刚才的局面2、与许进行交谈，肯定他刚才勇于认错的勇气让他说说班级中受欢迎的同学，使他明白怎么与同学相处，怎样做才是个受欢迎的人3、指出许努力的方向，并和他一起指定行为目标，加强自我控制与管理能力。
4、与许的爸爸进行沟通向他反映孩子在学校的表现，引导他理解不能把家里的教育行为带到学校里，暗示他的教育方法不可行，顺势引导家长如何做更好，并希望他能配合学校老师纠正孩子的不良行为五、反思对待像许这样的孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源与家庭的问题需要家庭的密切配合才有可能纠正不良行为许的父母是怕自己的孩子在学校受别人的欺负，才会如此维护孩子我们只有让其明白他们的孩子在学校有老师关心和照顾，他们就不会为了孩子的事强出头了我们还要让他们明白，孩子终会长大，会离开父母独立生活，父母不可能包办他一辈子，试着放手让他自己学会解决问题期待着，许朝着预期的目标前进小学三年级学生心理案例一、基本情况1、对象：许** 性别：男 年龄：8 岁 年级：三年级2、家庭背景：许在家里是独子，上面有两个姐姐一直渴望有儿子的许父母对许是溺爱有加，不管什么都满足3、在校表现：许在学校里和同学的关系很差，总是欺负周围的同学，常常无缘无故地打同学一巴掌或踢一脚，有时还会咬人当他打不过别人时，就找爸爸来许父一来，不问青红皂白就把那同学教训了一顿同学都怕他，更不和他一起玩二、个案分析许把手中的可乐瓶丢下楼梯。
A 看到楼梯口的可乐瓶，用脚踢了一下许二话不说，跑下来打AA 不让，两人打了起来A 的个头比许高，许打不过，就抓着 A 的肩膀咬了下去A 也反咬许的手两人从楼梯口扭打到教室门口被同学拉开B 是班级卫生监督员，看到许还没回家，拍了下他的书包问：“你今天值日？”许没回答，举起手中的可乐瓶往 B 的头上敲B 反手打了许的肚子一下就跑许追着 B 打刚好 B 的妈妈过来接 B，看到这情景就把许拦住，还批评了他许的爸爸在校门口看见许被批评，来到教室和 B 的妈妈吵了起来三、分析诊断许一直受着家人的溺爱如果姐姐受到他欺负，都让着他在学校里，同学不让着他，老师还会批评他，让他觉得老师和同学对他都不好经常让爸爸到学校为他出头许的爸爸不说自己孩子的错，把原因都归与对方许父曾为这样的事和许的班主任吵过架许目前要解决有两方面的问题：1、攻击性行为；2、人际关系许的攻击性行为最初形成是家庭中溺爱造成，他打了同学后家长还为他出头，在认知上强化了他打人的行为，让他强化了这种行为的合理性许的人际关系与他的攻击性行为有密切的关系，这行为形成了他在别人眼里的“不良形象”：和他一起玩就会被打，还会被他爸爸教训四、过程1、把三个孩子一起叫过来，询问事情的经过。
每个人都讲述自己的遭遇，并征得对方的确认后，逐个分析，让许知道自己哪些行为是错的，然后让他们换位思考，如果是我，我会怎么做？引导他们明白怎样做才不会造成刚才的局面2、与许进行交谈，肯定他刚才勇于认错的勇气让他说说班级中受欢迎的同学，使他明白怎么与同学相处，怎样做才是个受欢迎的人3、指出许努力的方向，并和他一起指定行为目标，加强自我控制与管理能力4、与许的爸爸进行沟通向他反映孩子在学校的表现，引导他理解不能把家里的教育行为带到学校里，暗示他的教育方法不可行，顺势引导家长如何做更好，并希望他能配合学校老师纠正孩子的不良行为五、反思对待像许这样的孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源与家庭的问题需要家庭的密切配合才有可能纠正不良行为许的父母是怕自己的孩子在学校受别人的欺负，才会如此维护孩子我们只有让其明白他们的孩子在学校有老师关心和照顾，他们就不会为了孩子的事强出头了我们还要让他们明白，孩子终会长大，会离开父母独立生活，父母不可能包办他一辈子，试着放手让他自己学会解决问题期待着，许朝着预期的目标前进。