湖南师范大学 硕士学位论文 中小学学习困难学生的焦虑及其与父母教养方式、父母人格之 关系研究 姓名：高红 申请学位级别：硕士 专业：基础心理学 指导教师：周萍 20030501 摘要 学习困难是心理学、教育学的一个重要研究课题本文运用状态 ～特质焦虑量表( S T A I ) 、父母养育方式评价量表( E M B U ) 、艾森克人 格问卷( E P Q ) 对中小学学习困难学生的焦虑特点进行了研究，并对 学习困难学生的焦虑、父母教养方式、父母人格三者之间的关系进行 了探讨研究最后得到以下结论： l 、 中小学学习困难学生的焦虑水平明显偏高与优等生相比， 在状态和特质焦虑上存在非常显著的差异；学习困难学生中女生的焦 虑水平高于男生，但在状态焦虑上无显著差异，在特质焦虑上有显著 差异；学习困难学生的状态、特质焦虑在小学高年级与初中之间存在 阶段间的显著差异，但在小学阶段和初中阶段各年级间不存在显著差 异 2 、父母亲的教养方式对学习困难学生的特质焦虑有显著影响 其中，母亲的情感温暖、理解与学习困难学生的焦虑水平有显著的负 相关，父亲的过度保护、母亲的拒绝否认与学习圃难学生的焦虑水平 有显著的正相关。
进～步回归分析发现，母亲的情感温暖、理解对学 习困难学生的焦虑有显著的缓解作用，父亲的过度保护对学习困难学 生的焦虑有显著的增强作用 3 、父母人格的各维度与学习困难学生的特质焦虑均无相关；学 习困难学生父亲人格的神经质维度和精神质维度分别对其教养方式 的拒绝否认和过度保护有影响但学习困难学生母亲人格的各个维度 对其教养方式各因子均无影响 关健词：学习困难，焦虑，父母教养方式，人格 A b s t r a c t L e a r n i n gD i s a b i l i t i e s ( L D )iSa n i m p o r t a n tt a s k i n p s y c h o l o g i c a la n de d u c a t i o n a l f i e l d s ．I nt h i sp a p e r ．w i t h S t a t e —T r a i tA n x i e t y I n v e n t o r y ( S T A I ) 、I n v e n t o r vf o rm e a s u r e m e n t o f p a r e n t a l r e a r i n g p a t t e r n s ( E M B U ) 、E y s e n c k P e r s o n a lit y Q u e s t i o n a i r e ( E P Q ) ，w es t u d i e d l e a r n i n g d i s a b l es t u d e n t s ’ a n x l e t yi np r i m a r ys c h o o la n dj u n i o rm i d d l e s c h o o l ，a n da l s o s t u d i e dr e l a t i o n sa m o n g l e a r n i n gd i s a b l es t u d e n t s ’a n x i e t y 、 p a t t e r n so ft h e i rp a r e n t s ’n u r t u r a t i o na n dt h e i rp a r e n t s ’ p e r s o n a l i t i e s ．A tl a s t ，w em a d eaf o l l o w i n gc o n c l u t i o n ： 1 ．I np r i m a r ys c h o o la n dj u n i o rm i d d l es c h o o l ，t h eI e a r n i n g d i s a b l es t u d e n t s ’ a n x i e t yl e v e l i sr e m a r k a b l e h i g h e r t h a n o t h e r ．R e m a r k a b l ed i f f e r e n c ee x is t s i nb o t hs t a t ea n dt r a i t a n x i e t yl e v e lb e t w e e nl e a r n i n gd i s a b l es t u d e n t sa n de x c e l l e n t s t u d e n t s ：A m o n gl e a r n i n gd is a b l e s t u d e n t s ，g i r l s t u d e n t s ’ a n x i e t yl e v e li s h i g h e rt h a nt h a to f b o ys t u d e n t s ．a n d r e m a r k a b l ed i f f e r e n c ee x i s t s i nt r a i ta n x i e t vl e v e l b e t w e e n g i r ls t u d e n t sa n db o ys t u d e n t s ，b u tn o te x i s t si ns t a t ea n x i e t v l e v e l ：S t a g er e m a r k a b l ed i f f e r e n c e se x i s t i nb o t hs t a t ea n d t r a i t a n x i e t yb e t w e e n l e a r n i n g d is a b l es t u d e n t s i nD r i m a r y s c h o o la n d o n e si n j u n i o rm i d d l e s c h o o l ，b u tr e m a r k a b l e d l i t e r e n c e sd on o te x i s t i nb o t ha n x i e t i e sb e t w e e nd i f f e r e n t g r a d eo fp r i m a r ys c h o o la n d j u n i o rm i d d l es e h 0 0 1 ． 2 ．F o r l e a r n i n gd i s a b l es t u d e n t ，p a r e n t a I r e a r i n gp a t t e r n m a k e sr e m a r k a b l ei n f l u e n c eo nh i st r a i t a n x i e t yl e v e l _ S u c ha s , r e m a r k a b l en e g a t i v ec o r r e l a t i o n e x i s t sb e t w e e nh i sm o t h e r ’s I I w a r m l n ga n du n d e r s t a n d i n ga f f e c t i o n r e a r i n gp a t t e r n - a n dh i s a n x l e t yl e v e l ：r e m a r k a b l ep o s i t i v ec o r r e l a t i o ne x i s t s b e w e e n h i s m o t h e r ’S d e n y i n ga n d r e f u s i n gp a t t e r na n dh i sa n x l e t v l e v e l , a n dS Od o e sf a t h e r 7 Se x c e s s i v ep r o t e c t i n gp a t t e r na n d h i 3 a n x i e t yl e v e l ．W i t hf u r t h e r r e g r e s s i o na n a l y s e ，w ef o u n d t h a t m o t h e r ’s w a r m i n g a n d u n d e r s t a n d i n gr e a r i n gp a r t e r n p r o d H c e sa r e l e a s i n ge f f e c tf o rt h el e a r n i n gd i s a b l es t u d e n t ’s a n x l e t y1 e v e l ·a n d f a t h e r ’Se x c e s s i v e p r o t e c t i n gp a t t e r n p r o d u c e sa s t r e n g t h e n i n ge f f e c t ． 3 ·F o r l e a r n i n gd i s a b l e s t u d e n t ， n o c o r r e l a t i o ne x i s t s b e w 。
e nh i sp a r e n t ’S p e r s o n a l i t i e sa n dh i sa n x i e t yl e v e l ．A s f o r p e r s o n a l i t i e s ，l e a r n i n gd i s a b l es t u d e n t ’s f a t h e r ’s n e u r o t i ct r e n da n d p s y c h i a t r i ct r e n dm a k er e s p e c t i v ei n f l u e n c e t o 士a t h e r ’Sd e n y i n ga n de x c e s s i v e p r o t e c t i n gr e a r i n gp a t t e r n s b u tn 0r e m a r k a b l e c o r r e l a t i o ne x i s t s b e t w e e ne a c hm o t h e r ’s p e r s o n a l i t yd i m e n s i o na n de a c h r e a r i n gp a t t e r n ． K 。
y w o r d s ：L e a r n i n g D i s a b i l i t i e s ( L D ) ，a n x i e t y ，p a r e n t a l e a r l n gp a t t e r n s ，p e r s o n a l i t i e s n i 中小学学习困难学生的焦虑及其与父母教 养方式、父母人格之关系研究 ． 第一部分理论综述 一、 引言 学习困难学生历来是第一线教育工作者特别关注的对象目前我 国义务教育阶段学生学业质量不高与学习困难学生占了全体学生数 的较大比例有密切的关系调查表明，当前我国中小学学生中学习困 难者占较大的比例，约为8 ．7 6 ％一2 8 ．0 ％¨3 在小学，学习困难学 生的检出率为5 ．4 1 ％；而在初中，学习困难学生的检出率为3 1 ．6 2 ％E 23 0 如按此比例计算，则全国义务教育阶段学习困难学生的绝对。
