《小学数学分层教学》课题实施计划____第一小学杨丽娇一、本课题研究的主要内容：在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展1、学生分层：在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素，通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径，在对学生一个月的全方位考查的基础上，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依上、中、下按1：6：2的比例分为a、b、c三个层次：c层是学习有困难的学生，b层是成绩中等的学生，a层是拔尖的优等生2、备课分层：针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习具体做法：①了解差异，分类建组②针对差异，分类目标③面向全体，因材施教④阶段考查，分类考核⑤发展性评价，不断提高3、讲课分层进行：课堂教学的基本结构分为：分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业上课时，分层提出思考问题、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导，然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化分层训练，正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。
4、作业、练习分层课内外作业，分基础题、综合运用题，基础题全体学生必须做对差生应该强化练习，优生“吃不饱”时，适当补充一些综合运用题，使不同类型的学生得到不同程度的提高5、课内课外分层指导因人因组而异，在对学生进行学习内容、学习方法、学生特长学生品质的指导，时，对差生力求坚持面批面改，对优生加强检查督促和提示对特长生细心呵护重点培养6、考核分类检测每一单元学完后，安排一次过关考核，以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据a、b、c三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求a层学生完成，部分题只要求c层学生完成二、课题研究的过程与方法(一)、准备阶段：____.10—____.10主要工作：收集资料，明确研究目标，通过问卷调查确定分组的方法及实施过程.制定三年的课题计划，交论文一篇，培训心得体会两篇，个人教学随笔四篇二)、对比试验：____.10—____.10从教学的各个环节上展开研究将任务落实到每一个课题组成员，明确工作职责，密切合作，保证研究质量；按照设计的教学目标和方法开展教学；在试验基础上总结经验，及时发现不足之处并进行改进，深入研究，形成理论.学生分层：在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素，通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径。
在对学生一个月的全方位考查的基础按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依上、中、下按1：6：2的比例分为a、b、c三个层次：c层是学习有困难的学生，b层是成绩中等的学生，a层是拔尖的优等生对学生进行分层坚持尊重学生，师生磋商，原则上“进则上，退可下”向学生阐明“分层递进”的思想，让学生真正体验到“分层递进”教学的目标定位在提高全体学生全面素质意义；同时向学生说明这种分层并非固定不变，而是随着学生学业水平的提高和智能的发展据情而变，动态平衡教学目标分层：在对学生分层次后，以“面向全体，兼顾两头”为原则，以课程标准、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节对于教学目标，可分五个层次：①识记②领会③简单应用④简单综合应用⑤较复杂综合应用对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：c组学生达到①－③；b组学生达到①－④；a组学生达到①－⑤课堂教学分层课堂教学是教与学的双向交流，要在努力完成教学目标的同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。
在安排课时的时候，以b层学生为基准，同时兼顾a、c两层课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大要保证c层“吃得了”，b层“吃得好”，a层“吃得饱”布置作业分层：对三个层同学的作业的布置有所不同：c层是基础性作业，b层以基础性为主，同时配有少量稍有提高的题目，a层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目各半课外分层教师充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的c层学生补课，给a层学生增加次竞赛讲座这样可进一步使c层学生“吃得了”，能奋发向上，a层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛单元考核分层每一单元学完后，安排一次过关考核，以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据a、b、c三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求a层学生完成，部分题只要求c层学生完成三)、结题阶段：____.10—____.10主要工作：组织研究试验成果，形成分层教学实施办法，撰写研究报告，申报试验成果三、完成预期研究成果1、分层教学要有视频、图片或录像课，两年内保证使各类学生得到充分的发展。
2、在课题实验过程中，教师学习、调查问卷、教师研讨等保留资料存档3、论文把课题实验过程中的阶段性总结、论文、反思等编辑成册，争取在市级以上刊物上发表4、结题报告撰写课题研究报告，力争在省以上刊物、杂志发表《小学数学分层教学》课题实施计划（二）一、课题研究的背景1、新课标的要求基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高全民族素质，促进社会进步与发展起到全局性、基础性和先导性作用特别是小学教育，对于学生的成长和发展起着关键作用伴随基础教育新课程改革的实施，小学教育从教育观念、教育思想到教育方法、教育内容、师生关系等都发生了相应的变革新颁布的小学数学课程标准明确提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：(1)人人学有价值的数学；(2)人人都能获得必要的数学；(3)不同的人在数学上得到不同程度的发展但是在我们的小学课堂里，平均每个班都有四、五十个学生，多的达到七、八十人，在大班额的教学中，要想让每个学生都得到最大程度的发展，不研究一套行之有效的方法是很难达到目的的，怎样才能让每个学生都得到最大程度的发展，是我们小学教育教学亟待解决的一个问题因此，我们在新课程理念的指导下，开始了“小学数学分层次教学”的研究与探索。
2、解决现状的要求由于遗传、环境等诸多方面因素的不同，对于学生的行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面都会造成不同程度的影响，呈现出差异所以课堂上采用"一刀切"式的教学方法，会给教学带来很大困难我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，但也有明显的不足它忽视了学生的个性差异，实行了"一刀切"的教学方式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展；而采用个别教学虽然可以因材施教，但其效率较低，就目前我国的国情来讲也是不可能的因此，在全国课程改革的背景下，针对当前以班级教学模式为主的实际，在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生，让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生，都得到充分的发展，在最大限度内满足"个别化"教学的要求，实施"准个别化"教学具有很重要的现实意义，也是全面落实教育方针，实施素质教育的重要研究课题现在的小学一般都是就近入学，而中心校一般都还有所相应的村小学校这就决定的学生的生源差异大这种差异一方面体现在不同的学校之间存在比较明显的差异，另一方面体现在同一学校的同一个班级的不同学生之间存在比较明显的差异。
为了克服这种两极分化的现象，大面积提高这数学的教学质量，必须在课堂教学的全过程实施"面向全体，分层施教，分类推进"的分层教学思路，实行走班子授课真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能开展分层教学，构建全方位的分层教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义，也是大面积提高数学教学质量的重要渠道和必由之路因此，在新形式、新课改、新教育的背景下，开展分层教学的课题研究具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务二、课题研究的实践意义与理论价值实践意义本实施分层教学，既有利于课堂效率的提高，也有利于学生的提高，同时有利于教师全面能力的提升但就目前实施的情况看，还是存在着一些问题和弊端，如分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”，又如我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值等等都是急需研究的问题我们的课题将在吸取其他学校先进经验的基础上，以课堂教学为主阵地，结合课后练习，实施分层教学，探索一条提高学生学习数学的兴趣和效率的途径。
理论价值实施分层教学，本质上是实行教育的平等，对每位学生提供适合于他们个性的教学教师要让学生明白“人各有其长”，引导学生发现自己的优势和潜能，增强自信心抬起头来走路”三、课题的界定与研究依据1、课题名称的界定和解读所谓分层教学，就是在小学数学教学中，根据学生的学习基础与学习能力，对同班级的学生进行分层分组教学，各组按照不同的教学要求，采用不同的教学方法同时施教；允许学生在同一时间内，用各自适宜的速度与方法进行学习，充分发挥各类学生的才干与“潜能”；把“因材施教”与“面向全体学生”的要求落实在课内，努力促进各类学生全面素质的发展与提高2、理论依据1、布鲁姆的“掌握学习理论”布鲁姆认为，教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优、中、差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致教师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，____%以上学生的学习效果会变得十分相似。
布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别只要有充足的学习条件和学习时间，加上科学的指导，____%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握2、巴班斯基的“分组教学理论”巴班斯基认为，在一个班集体内，一般都有一些需要特别对待的学生，既包括由于某些原因暂时不及格的学3生，又包括掌握某些学科表现很高能力的学生在一个班内，个性的差异是各式各样的，教师应充分了解不及格学生和学习最好的学生，对他们应该因人而异，因材施教„„巴班斯基要求我们必须对学生进行具体分析，了解全班学生个性差异和学习基础，从而确立分组的依据3、现代人才观理论现代人才观理论认为优秀人才不一定是少数，在一个班内应该有三十人、四十人，甚至是更多的人成为优秀人才，不能只有几个人才算优秀优秀人才不是神，是普通人，应该是群众性的4、维果茨基的“最近发展区域原则”维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。