单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,中小学的思想道德教育,中国青年政治学院,陆士桢,一、对德育形势的总体分析与认识,成就与问题,（一）积极探索，持续创新，成绩显著,坚持传统（战略重视、思想明确、队伍整齐、积极作为、注重实效等）；,不断改革（贴近实际、丰富内容、改进方法、创新形式、理论研究等）；,整合力量（拓宽视野、社会动员、延伸资源、项目运作、形成合力等）；,确有成效（社会共识、青少年道德能力水平随社会发展持续提高）；,（二）脱离实际，脱离主体，问题不可忽视,1、德育目标内容脱离青少年实际,目标高深，与现实生活脱离；,内容抽象，影响青少年理解；,标准单一，不适应当今社会与青少年发展的多样化；,与人格塑造分离，造成众多心理问题出现；,脱离实际，脱离主体，问题不可忽视,2、德育过程形式脱离青少年主体性,传统德育,以青少年为被塑造的客体，忽略受教育者的主体性；,日常德育方向、内容、目标不从青少年出发；,大多数情况下，忽视德育过程中的群体互动；,教育活动中,青少年,的低参与，甚至不参与；,脱离实际，脱离主体，问题不可忽视,3、德育结果上道德认识与行为,严重脱离,价值虚化，存在两种话语体系的问题日趋严重；,青少年,行为社会化不可拒当；,社会上每一个人的道德能力都面临多重挑战；,二、对面临问题和发展趋势的分析与认识,德育，,改革发展视野下的话题,（一）,经济改革持续深入，道德教育面临新挑战,社会意识的多样化不可避免，意识形态冲突长期存在选择；,现实化、物质化、契约化直接影响社会道德价值构建精神家园；,传播方式走向大众化、草根化自律；,权威社会逐渐让位于平等、沟通、民主新格局公民素养；,（二）教育持续变革，直接影响德育成效性,目标从为社会培养合格人才到促进人的全面发展,使命从传授前人积累的知识到使人获得持续发展的能力,特征从集体化、标准化到个别化、个体化教育,组织从以课堂学科为基本体系到以问题为中心的跨学科结构,教育公平从一般性的人人享有受教育的权利到机会平等、过程平等、结果平等,途径从以传授、读书为主到强调实践性过程、创造性过程（广泛的社会经验、完整的生活概念）,（三）社会管理体系进一步健全，儿童问题及事务需求加大,发展与问题是新时期学生事务的两大主题；,满足儿童社会福利需求日益提到工作日程：,1、获得基本生活条件；,2、获得健康保证；,3、获得良好的家庭生活；,4、满足学习就业的需求；,5、满足休闲和娱乐需求；,6、拥有社会团体和社会生活能力的需求；,7、获得良好心理发展的需求；,8、免于被歧视、剥削伤害的需求；,三、思想道德教育的改革,创新与发展,（一）,明确工具价值，从改变态度开始,尊重主体把,儿童,作为活的、有发展性的主体来给予应有的尊重；,接纳区分接纳与赞赏的不同，拒绝判断，从理解出发积极面对,青少年儿童,；,自决自我决定，尊重,青少年儿童,的主观能动性、自我选择和自我决定的权利；,个别化把每一个,青少年儿童,都看作是唯一的、不同的实体，应该受到不同的对待；,一致性对事业负责与对,青少年儿童个体,负责的一致性；,（二）分层次用核心价值 武装青少年,马克思主义指导思想提供了正确的世界观和方法论，提供了认识世界和改造世界的,思想武器；,中国特色社会主义共同理想,实现中华民族伟大复兴的必由之路，是青少年健康发展的,强大动力,；,以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,中华民族生生不息、薪火相传的力量源泉，是青少年健康发展的,精神支撑,；,社会主义荣辱观,市场经济条件下判断行为得失、确定价值取向、作出道德选择的,基本准则,；,（,三,）,根本上服务青少年儿童科学发展,首先，,青少年儿童,确立基本价值,祖国利益至上；,坚持人民利益方向；,诚信守纪；,崇尚科学，热爱劳动；,和谐与包容；,根本上服务青少年儿童科学发展,其次，帮助青少年儿童构建人生支撑,：,获得,物质支撑,的能力学习能力、职业能力；,获得,自我精神支撑,的能力坚定信仰、完善人格；,获得,社会支撑,的能力制度价值与规则、沟通与合作；,（四）,以青少年儿童发展为本，改革思想道德教育的方法,强调为,青少年儿童,服务的工作价值，提倡专业化，把对,青少年儿童,单纯的道德教育转化为科学成长发展的；,围绕社会现实和,青少年儿童,需求寻找教育主题（焦点、热点、矛盾点、发展关键等）；,强调实践、体验、创造的过程；,倡导以问题为中心的教育组织形式，重视现代社会道德价值辨析；,建立多元化的评价体系;,运用成长小组的工作模式，,努力形成教育过程中的群体互动；,把道德能力的培养作为道德教育的重要追求，,把习惯养成当作道德教育的重点；,。