基于物理学科核心素养的教学目标的制定和实施基于物理学科核心素养的教学目标的制定和实施一、对于物理学科核心素养的认识和解读2016.9.13，北京师范大学林崇德教授介绍了中国学生发展核心素养总体框架，将中学生核心素养界定为三大方面六大素养 这六大核心素养在物理学科中具体体现为物理观念、 科学思维、实验探究和科学态度和责任所谓物理观念是指从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识培养这一核心素养主要是通过制定和落实知识与技能目标实现的， 这一目标是课堂教学最低层次的目标，也是达成其他目标的基础科学思维是指从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式， 是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程， “科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素科学探究是指提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力这两大素养主要是通过制定和落实过程与方法目标实现 科学态度和责任是指在认识科学本质，理解科学 ?技术?社会?环境的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。
这一核心素养主要是通过制定落实情感与价值观目标实现的二、物理学科教学目标的制定和实施已有的物理学科的课程标准充分体现了对于中学生物理学科核心素养的培养，课程标准也是制定和实施教学目标的依据同时教学目标的制定和实施过程也要充分考虑到学生的实际情况因此教学目标的制定和实施就成为了培养学生核心素养、体现以学生为本的教学理念的关键 1）制定教学目标的原则1. 教学目标的制定要严格按照课程标准进行，不脱离课本，这一原则可以保证课堂不跑偏2. 教学目标的制定应该细化、课堂结束后可以对是否落实进行评估，在知识与技能、过程与方法这两个教学目标的制定时尤为突出例如：《压强》这一节，如果把知识与技能目标制定为“理解压强的概念”和“学会压强的计算公式”的话，在教学活动结束后学生是否理解了压强的概念，理解到什么程度，计算公式是背熟就行还是能应用自如，学生无法进行自我评价，教师也没有办法对教学目标是否达成进行评估如果进一步细化为“会用比值定义法给压强下定义，知道压强公式及公式中各个物理量的名称、单位及符号，且能用压强公式进行简单计算这样学生就可以对照这一目标检测自己是否完成了整堂课的学习任务，是否存在知识漏洞从而进行查漏补缺。
3. 教学目标的制定要根据学生实际情况合理分层，逐层递进同一班级的学生在知识结构、理解能力、经验或经历方面存在很大的差异，这一情况在八一班尤其明显因此在制定教学目标时合理分层是十分必要的例如在《浮力》这一节，较低层次的教学目标设定为“感受到浮力的存在，能用弹簧测力计测定浮力的大小，知道浮力的产生于液体压强有关”，而较高层次的目标设定为“可以根据液体压强的特点和公式解释浮力产生的原因，推导物体所受浮力的大小”，这样可以使不同的学生在课堂上都有所得2）物理学科教学目标实施过程中的方法1. 教学目标制定后要确定教学内容，制定教学内容最关键的点是确定一堂课的重点和难点在物理课堂上一节内容的重点主要是新物理量的引入、新的定理和公式以及实验探究过程，因此教学的重点相对容易把握但是教学难点的寻找和预判对于第一次上某堂课的老师来说存在一定困难由于缺乏经验，导致不能在课前准确的判断出学生的理解难点或容易出现的问题，不能在课上重点突破经过这段时间的教学我总结出学生理解的难点主要集中在与生活经验有偏差的知识，例如牛顿第一定律、阿基米德原理以及需要进行逻辑推理的内容2. 精心设计教学环节，提高授课水平a. 教学过程要进行精心设计，一般设定为3-4个环节，每一个环节有明显的联系和过渡。
b. 基于物理学科与生活结合极为紧密这一特点，使物理的教学做到从生活走向物理，从物理走向社会，注重教学情境的建立，吸引学生的注意在物理教学完成后可以使学生达到“见物说理，见理说物”的程度在物理的授课过程中可以充分利用教室的工具和物品，如桌椅、黑板、门等等例如在《摩擦力》这一节，探究影响摩擦力大小与压力的关系时，就可以利用教室内的桌子让学生做实验让学生A推一个空桌子后，再让另一个同学B坐在桌子上，让A再次推动，体会所用的力的不同通过这个小实验就可以使学生体会到并记住正压力与摩擦力的关系c. 物理学是一门以实验为基础的学科，因此在教学过程中要十分重视实验探究过程，使学生能够动手动脑，自主学习进行探究实验是培养学生科学思维和实践能力的最重要的方法但是在进行探究实验过程中我发现了两个问题第一个问题是大部分学生对于做实验没有思路，不能明确自己要达到什么目的、需要做什么，怎样分析实验过程和结果，无从下手我所采取的措施是降低实验难度，将整个探究实验从“问答题”简化为“填空题”给出实验的整体框架，对关键步骤留白，让学生补充，从而完成实验经过一段时间的训练后可以逐步让学生从头设计实验第二个问题是部分学生做实验的态度不严肃，不认真，出现了热热闹闹做实验，占用了课时但是下课什么知识都没得到的情况。
针对这一情况主要还是采取了严肃实验纪律，强调实验重要性的方法d. 课堂以学生为主体，一切可以由学生思考、讨论、分析得到的知识都应由学生表达出来这是我前一阶段做的不好的地方，正在努力改进e. 经常性的将物理学知识与当前科学前沿以及国内外重大事件相联系，使学生找到课内知识与实际生活的结合点从而培养学生的科学态度与责任例如，将《流体压强与流速的关系》《机械能》《杠杆》与我国的国产大飞机相结合，与学生参加的未来工程师大赛结合，把万有引力与我国的火箭发射相结合使学生在头脑中形成稳定的物理模型，让学生体会到课内知识与生活的密切联系从而保护好学生的好奇心和求知欲三、上一阶段物理教学中的反思通过上研究课后领导和专家的评课以及其中考试所反映出来的问题，我意识到了我的教学过程中存在着比较大的问题 主要表现为对课堂的掌控能力不足，在课堂上容易急躁，极易陷入一种只与少数尖子生交流而忽略后进生的状态，甚至于抢学生的话语权，变为一个人的课堂对于课堂内容和容量的把控不到位，对于教学重点的分析尚可，但是对于教学难点的寻找和预判欠缺较多，导致教学目标没能完成对新课较为重视，但是对于习题课重视不足，急于赶进度，于是将关注点放在了老师是不是讲完了， 而不是学生是不是学会了。
明确了缺陷和不足以后，我找到了努力改进的方向，正在日常的上课过程中进行调整当然，我们也不否认一见钟情，就不能天长地久，但不是所有的人，都有这么好的福气，遇到愿意疼你爱你，陪你在俗世烟火里细水长流的人让你心动的，不一定可以陪你一生到老，只有愿意陪你在柴米油盐酱醋茶里，过平淡生活的人，才是你最终的选择我们很多人，心里都有一颗浪漫的种子，只是有的种子不断发芽，抽枝，最后长成了一棵参天大树密匝的情感叶子，遮挡住了现实的视线，沉迷在浪漫的追求之中，不得自拔都说婚姻，是一座围城，它围住了你的某一些欲望，尤其对浪漫的欲望如果没有婚姻这座围城，那么关于性，人和低级动物，就没有了区别那么你的人生，可真谓是乱七八糟别一直去询问对方爱不爱你，嘴巴上的甜言蜜语，解决不了现实的残忍时间，是最好测量感情的仪器只有相互懂得和理解，感情才会不被时间扼杀，谁都渴望心底深处的浪漫但是浪漫，只能做为一种生活情趣，而不是生活的全部浪漫的感情，是相辅相衬的，需要的是相互的平衡，只有一个人默默付出，那么必定会失败看过这样一个故事，一个女孩和一个男人浪漫的相爱了，于是他们一起步入了婚姻的殿堂婚后的感情，开始也是和婚前一样甜蜜浪漫，幸福。
她在他的眼里，苗条、美丽、活泼可爱，让他如痴如醉；他在她的眼里，正直、淳朴、深情是她的爱之所至只是浪漫也会随着时间的迁移逐渐消减她变得迷恋家，迷恋美好的生活，而他却开始为了工作，疏忽她她犯娇发嗔，他开始不断解释，她不断的原谅，吵闹之后他又开始我行我素他们的浪漫爱情花，是凋落了吗？应该不是，而是现实生活，告诉他浪漫不能当饭吃，柴米油盐的日子，也必须工作所以说，婚姻，其实就是一种责任虽然说谈金钱，是庸俗的，可是没有金钱，拿什么来浪漫？尽管爱你，可是也必须工作有一位西方作家说：“纯洁真挚的爱情，是最伟大的，最宝贵的财富无论是妻子还是老公，不光需要浪漫的爱情和温存，更加需要谅解、寄托和信念也只有如此，你的生活才会过的满足而丰满漫漫人生路，需要在简单中领悟幸福和浪漫的深切道理在困境之中相互帮扶，在有足够支撑你浪漫的时候，日子，既要蕴含高雅的诗情画意，也要接受俗世的人间烟火味恋爱和婚姻，还是有着本质的差别恋爱的时候，是两个人的事情，不在乎父母朋友是否反对，只要觉得快乐浪漫就好很多时候恋爱也会让人忘乎所以，法国著名的数学家帕斯卡对爱情，有这样一个描述：伟大的灵魂一旦开始恋爱，就超乎寻常的热烈。