华南师范大学化学史期末论文化学师范生学习化学史的意义摘 要古有云：学史使人明智今有云：化学可以给人以知识，化学史可以给人以智慧可见学习化学史对人的重要性本文重化学史给人以智慧和化学史多化学老师在化学教学上的帮助，来谈谈化学师范生学习化学史的意义关键词：化学史； 教学； 意义前 言在西方最早提倡科学史教育可追溯到 19 世纪中叶当时的英国科学促进协会(BAAS)主席在 1851 年的一次演讲中呼吁:我们要教给年轻人的，与其说是科学结论，不如说是科学方法，更不如说是科学史BAAS 在 1917 年的年会上再次提出科学史教育是融合学校人文科学和自然科学的良方直到 20 世纪六、七十年代，该协会还在其报告中多次敦促把科学史和科学哲学纳入科学课程中1904 年，著名法国数学家郎之万首先积极提倡在科学教学中运用历史的方法他认为在科学教学中，加入历史的观点是有百利而无一弊的他针对当时法国的科学教育只注重向学生灌输科学知识的教学方法提出强烈的批评，积极倡导科学史教育法国于 1926 年将实验教学法纳入理科教育，由于保守派势力阻挡科学史教育的意见被拒绝，但日本和美国等国家却接受了郎之万的这一先进的教学思想。
我国化学家丁绪贤，20 世纪 20 年代在北京大学化学系讲授化学史，并著有《化学史通考》 化学史家张子高（1886―1976）于二三十年代在东南大学开设化学史课程总之，化学史教学，从个别的学校开设选修课，逐步向广泛开设的方向发展这是化学教育发展的客观需要，同时也是化学家所赞成的一门课程我国著名化学家傅鹰（1902―1979）曾说过："化学可以给人以知识，化学史可以给人以智慧"言简意赅，切中要害一、智慧胜于知识早在 1851 年，英国科学促进会（BAAS）主席在一次演讲中呼吁，我们要教给年轻人的，与其说是科学结论不如是科学方法，更不如说是科学史就足以说明化学史的重要性学习科学史可以“逐步理解科学是一种人类的努力”科学史作为人类长期以来认识自然、征服自然的真实记录，每个章节都留下了先行者探索的足迹，字里行间都流露出前人的卓越智慧我国著名教育家、化学家傅鹰教授曾多次讲过：“一门科学的历史是那门科学中最宝贵的一部分,因为科学只能给我们知识,而历史却能给我们智慧 ”在实施全面的化学教育的诸多途径中,化学史教育是非常重要而有效的途径在化学教学中，结合化学史进行讲授,可使学生掌握化学发展的规律,提高发现问题、分析问题、解决问题的能力;同时也对学生正确认识主观与客观、理论与时间、个人与社会、人类与自然的关系等一系列的问题,培养高素质的创新型人才有重要的意义。
化学史作为人类对自然界各种化学现象的认识史，它将揭示整个化学的发展进程，特别是揭示化学思想的发展和演进的历史，研究化学发生和发展的基本规律它告诉我们，任何一个具体的知识和理论体系，都是汇集了许多人的研究成果而建立起来的，常常需要几十年乃至上百年、上千年的努力才能迈出有意义的几步;它包含着认识论和方法论的因素，包含着深刻的思想和观念，包含着探索者的艰辛与悲欢，又体现着认识过程中理论与实践、继承与突破、理性与非理性、逻辑与非逻辑的辩证统一认识的历史发展，比起教科书上知识编排的逻辑体系，有着更多的矛盾，更为丰富多彩，复杂曲折，因而也包含了丰富的“教书育人”的教育因素弗.培根曾经说过:“学习历史可以使人明智” 化学史以其悠久的历史、丰富的史实、神奇的智慧给我们提供了多方面的精神食粮二、化学史中学教学的意义1、以史为线，激发学生的学习兴趣爱因斯坦曾说过：“ 如果把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受 ”因此，在化学学习中，化学典故的讲解，令人觉得魅力无穷，深深回味心理学研究也发现，直观的、趣味性的事物更能刺激个体的大脑兴奋化学教学中适时地穿插一些与化学知识相关的趣闻轶事，引导学生追寻化学发展的历程，增强学生对化学的亲切感，这无疑有利于激发学生的求知欲，增强学习兴趣和动力。
2003 年版全日制普通高级中学化学教科书中，讲述苯分子结构时，就提到了德国化学家凯库勒他终日苦思冥想，一天在书房打瞌睡时，眼前出现旋转的碳原子，碳原子的长链像蛇一样盘绕、旋转突然一条蛇咬住了自己的尾巴，头尾相连他猛地惊醒，由此联想到苯分子是由6 个碳原子单、双键交替结合而形成环状结构生动有趣的例子，定会激发学生用知识和智慧揭开化学发展奥秘的兴趣碘化银可用于人工降雨；生活中的加碘盐；玻尔用“ 王水” 收藏诺贝尔奖章，使之免于沦落敌手；居里夫人用毕生精力提炼铀等等这些小故事，无一不带给学生无限的遐想和思考这些生动的化学史实，就如同把学生引进了科学家进行化学研究的氛围中，怀着一种对未知事物的好奇和进行理论研究的兴奋感，同先辈们一起在化学学科这个宽广的领域里邀游，这样既引起了学生的好奇心，又调动了学生学习的主动性，更激发了学生的求知欲，同时，也有助于化学理论的理解和记忆，从而达到提高教学质量的效果2、结合史料，加深学生对基础知识的理解和掌握“学习一门学科的历史是理解其概念的最佳途径只有仔细研究这些概念产生的艰难历程——即研究清楚早期、必须逐个加以否定的一切错误假定，也就是说弄清楚过去的一切失误——才有可能希望真正彻底而又正确地理解这些概念。
”（迈尔）在科学学科教学中，为了提高所谓的“课堂教学效率”很少介绍一些概念与理论的发展，只是让学生如何“灵活”地应用这些知识去解决纸面上的学科问题，学生学的知识相对来说是静止的、孤立的只有让学生沿着概念的发展去理解概念，这样的知识才可谓是系统的、发展的结合化学史的教育使学生了解化学科学发展的主要线索，了解人们对基本的化学概念和原理、化学现象的本质、化学变化的基本规律的认识的曲折里程，加深对化学知识的理解和记忆，从而获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习前人的科学研究方法，少走弯路;能够综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题，化学知识、技能的教学应该服务于学生的科学素质培养，而不是把素质的培养作为掌握知识技能的附庸在化学教学中，教师如能结合史料介绍化学理论的发展过程，不仅能加深学生对基础知识的理解和掌握，而且可使学生体会到人们对客观事物的认识是螺旋式上升的，知识是有阶段性的，同一概念在不同的认识阶段其内涵是不同的，从而为他们将来进入更深层次的化学学习打下基础，使学生能从发展的高度把握知识3、以史为鉴，启迪学生的科学思维精神和方法在化学教学中，不仅要使学生学习系统的化学基础知识，还应让学生掌握化学的重要思想方法，这已是化学教育界的共识。
科学方法是人们在从事科学研究的活动中所采用的途径、手段和方式在化学教学中对学生进行科学方法教育，主要是使学生掌握一种获得化学知识的手段和工具这不仅关系到化学教学任务的完成，也关系到社会所需的合格人才的培养化学发展的历史告诉我们，在化学的历史舞台上，有不少具有真知灼见、善于思考的思维巨人，他们在曲折崎岖的科学征途上所具有的独特的思维方法，是十分值得后来者借鉴与学习的因此，在化学教学过程中，应该将介绍化学家研究问题的科学思维方法( 包括实验方法和理论思维方法)同培养学生的科学态度和启发学生思考、发展学生思维能力结合起来，以促进学生智能的全面发展科学发展的历史表明:没有创新就没有科学的发展创新，科学就发展、就前进 ;保守，科学就倒退、就停止恰到好处的把某些化学史介绍给学生，可以消除“填鸭式”死灌知识的弊病，使学生从发展的高度以全面发展的视野深刻理解化学知识，把握化学发展的规律，开阔学生的视野和思路，有利于学生创造思维的养成“获得方法所开发的智力，是终身收益不尽的” 一切化学知识既是思维的结晶也是科学家们在探索中采用了正确方法取得的成就教师应充分把科学家独到的科学思想和科学方法渗透到知识传授中，使学生从前人设计实验的过程中体验到科学家的研究方法，知其然更知其所以然，培养学生思维的灵活性和变通性。
总之，“课”给学生以知识， “史”给学生以智慧，二者是相辅相成的在紧密联系教材体系的基础上，适当的穿插化学典故，通过化学史的讲解，对培养学生的综合素质，培养严谨的求学态度，激发学习热情，学好化学知识都起着不可忽视的作用总 结正如我国著名教育家、化学家傅鹰教授所说的，科学只能给我们知识,而历史却能给我们智慧化学史对我们化学生来说，是辅助我们更好的学习和理解化学对我们化学师范生来说，还能在我们以后的工作上更好的教导学生古人提倡“以史为鉴” ， “以史明理” 在化学教学中深入挖掘教材中的化学史素材，将其渗透到教学中去，潜移默化地促进学生非智力因素的发展，对培养学生的科学精神和科学态度，使之成为真正优秀的化学人才将起到良好的促进作用因此，学习化学史有着重要的意义参考文献1、俞琛捷.论化学史对大学生科学素质教育的作用.南京师范大学硕士论文2、徐大仁.重视化学史课的开设和讲授[J].大学化学，1995，l. (5):63 一 643、梁建军.化学史教学在学生理解知识结构中的作用[J].长春师范学院学报，2006，25(3):122 一 1234、苏敏.化学史教育的意义.湖北广播电视大学学报. 2011. 11: 1275、黄高凌.重视高校化学教育中的化学史教育.集美大学.2001.2(3)6、于海强. 开发化学史课程资源，培养学生探究能力。