《近似数》评课稿张希鹏各位老师大家好，很有幸今日倾听了赵老师执教的《近似数》面对给位老师，特别是赵老师我的内心非常惊恐，不敢说评论，那我就从本节课的教学设计与实行方面谈一下我的几点认识，说出来与大家商讨，不妥之处还望各位老师特别是赵老师不惜责备指正1、教课目的落“实”纵观本课的教课，能够看到赵老师很好地达成了本课预约的教课目的，即使是今日的学生集体，也都有了自己的独到理解和掌握学生经历了从生活中找寻近似数的过程，感觉了近似数的价值，经历了研究求一个数的近似数的过程，理解了求近似数的方法，这样知识与技术目标，过程与方法目标都得以顺利的达成估量是新课程中十分重视和增强的内容，而求近似数是进行合理估量的知识基础一但本课的教课方案没有把认识近似数的目标只是指向为估量教课服务，而是把成立数感也作为本课教课的重要目标一从实质的教课过程中，我们不可以看出这一目标的达成2、教课方案朴素本节课是本册教材开端单元，属于数与代数这一领域的内容教师在备课和上课的过程中没有因为学生对近似数的知识不生分，而使近似数的产生的过程，近似数的价值及如何求近似数等内容流于形式我们能够看到在教师朴素的设计中到处浸透着教者的仔细。
在沟通的过程中感觉数据的实质意义，在自主学习的过程中领会近似数的意义，在研究议论的过程中掌握了用四舍五入法求近似数的方法本课的主题图分为两个部分，一是生活中的常有数目，二是丈量的数据教材之所以以这样的内容作为主题情境图，就是要学生感觉到不单数据会依据需要求近1/8似数，即便在丈量中因为丈量的工具，丈量的方法等要素的影响，也会产生偏差，所以其产生的丈量数据也是近似数，从而感觉到现实世界中数的实质意义，也为学生的数感成立做了很好的铺垫本课教师牢牢抓住这一主线，充分而全面的展现了本课的教课内容，同时教师也没有拘泥于教材所供给的主题情境，而是创建性地使用了教材，如对主题图的弃取，对植树棵树的改变以及为学生的学习设置适量的阻碍等等赵老师引领学生沟通自己所收集的数据，并指引学生察看这些数据的特色，依据这些特色来分类，表现了分类的标准在分类中的作用，这不单浸透了分类的数学思想，抽象出正确数和近似数，同时也成立了数感我们还注意到，教师在指引学生进行沟通的过程中，鼓舞学生用不同的方式表达学生所搜集的近似数，如用“左右”、“多一些”、“少一些”和大概来表示近似数，和对“约等于15万”的不同表达方式等，这类多样化的表达方式知足了学生多样化的学习需求。
教师充分利用了学生和教师收集的切近学生实质的生活背景数据因为心理学的研究表示，学习内容和学生的生活背景越靠近，学生自觉采取知识的程度就越高所以学生对自己所收集数据的分类，对教师出示的数据的剖析，再对自己收集的数据进行剖析等内容使得近似数观点的产生以及近似数产生的必需性、价值、观点自己等教课要点就得以突出再以后教师出示了经过自己办理过的教材主题图，让学生感觉到现实生活中会依据需要对数据求不同的近似数以及求近似数的方法，本课的教课难点的出现就是瓜熟蒂落的事了，同时这样也使学生初步感觉了“四舍五入法”出现的必需性，产生了进一步学习的需要正是因为教者对教材的朴实、仔细、清楚的剖析，教课的有效性才得以顺利达成篇二：商的近似数评课稿《求商的近似数》评课稿汪燕老师评课：今日，我听了鹿老师上的五年级数学上册的《求商的近似数》这一课后，有以下的收获2/8教课方案吻合理想讲堂教课模式，表现了学生的主题地位经过复习和讲话，既回首了上节课的内容，又揭露了这节课的学习内容，为今日本堂课的学习内容作准备，为学生完好地认识取商的近似值作铺垫指引学生温故知新，作好知识的正迁徙，使学生在易接授知识信息的最正确时间内，迅速而简捷地进入新课学习。
1、让学生知道取商的近似数是实质应用的需要，让学生理解在现实生活中，除法会碰到除不尽的状况，这时能够依据需要取商的近似数激发学生学习数学的兴趣，调换学生学习的踊跃性和主动性，使学生踊跃地投入到数学研究活动中去，并在数学研究活动中，领会数学的适用价值，获取求商的近似值的方法2、板块的精心设计其实不意味着教课的定格教师在设计中尽量从学生的兴趣角度出发，激励学生自主参加学习活动在学习活动过程中表现教课的开放性，赐予学生充分的时间和空间，让他们勇敢地表达不同的看法，提出个性化、创建性的问题和解决方法，使他们有旁逸斜出的时机，经历错到对的过程，从中领会教课思虑的乐趣3、教师的点拨合时到位当学生发现除不尽的时候，教师说明实质计算钱数时，有时只算到“分”，使学生明确，算到“”分”，就是保存两位小数，就要算出三位小数，再按“四舍五入”省略百分位后边的尾数陆晓明老师评课：鹿老师在《商的近似数》这课的教课方案中充分表现了“先学后教、精讲多练”的教课模式，目标拟订明确、详细，吻合教课实质，自学指导的提出能有效地指导学生的学习，学生能充分自主学习，能在教师有效地指导下，进行思虑、实践、发现新知，达成教课目的，教课成效显然。
在协助环节的教课中，教师直入本课的教课目的，并进行有效地指导，特别值得一提的是教师用填空的形式，“看（）位进行四舍五入，表示计算到（）”直奔本课教课的要点，也是需要要点指导学生看书的地方，这样的设计为进行有效地自学确立了基础不足的地方是在第三个指导中“如何得出1.62元3/8的”仿佛有些限制，是否是能说成“如何获取近似数的，是看（）位进行四舍五入的？”学生思虑的范围会更广的刘华锋老师评课：鹿老师在“后教”环节，教师仅用了6分钟的时间，分派合理，保证了后边稳固应用环节有足够的时间不足的地方是教师指名学生板演时，应当让不同计算过程的学生，主假如有错误的学生进行解法的平行比较，这样更简单发现问题此外，在教课中，教师应让学生自己说计算过程，说一说自己在计算和取近似值后的感觉，如，在近似值“1.62和1.6”的弃取上，教师是经过发问的方式惹起学生思虑的，应在比较以后，让学生联合实质生活去领会，感悟在“解题要点”的提出上，也应靠后些，在学生计算了多道题以后，再去思虑，由学生提出，是否是会有瓜熟蒂落的成效总之，在这节课教课以后，学生关于“按需弃取”有了更深刻地认识，达到了很好的成效篇三：《求一个小数的近似数》评课稿《求一个小数的近似数》评课稿杨秀珍今日，听了杨惠琳老师的《求一个小数的近似数》一节课，内心有些想法，此刻把这些想法写出来。
先谈谈这节课的三个难点：1，固然学生在四年级上册已经学习了“求整数的近似数”，但相隔这么长时间，何况在以后的学习中，又不怎么用到这一知识，所以，学生已有的经验忘却了2、关于例题中“精准到十分位”这样的数学术语，学生仍是第一次接触，不简单理解这句话的含义即便学生读懂了题意，理解了精准到十分位就是保存一位小数，也一定娴熟掌握“四舍五入”这一技术弄清楚要看十分位下一位百分位上的数决定是舍仍是入学生会误认为精准到十分位就是将十分位上的数四舍或五入不掌握技术要领，题目要求一有变化，学生会像无头的苍蝇，不知从何下手4/83、是碰到需要连续进位的如：将0.996保存两位小数这里有两次向行进“1第”一次是因为千分位上是6，比5大体向百分位进l；第二次是因为百分位上9加长进来的l，满十写0向十分位1两次进1，原由却各不同样特别是第二次进1，因为小数加法的内容位于本单元以后学习，所以，这又是一个难点有的学生不理解进位的原由，在后边练习中碰到题目中有数字9的，就会不论三七二十一，都往前1在学生眼前，学生自然不简单学懂整节课下来，我认为比较成功的有以下几点：1、借助旧知，研究新知这节内容与前面所学求整数的近似数的知识有内在的联系，充分借助这一点，给学生创建自主研究空间，让学生依据已有经验对小数的近似数的方法进行勇敢的猜想，激活新旧知识之间的联系，发挥知识的迁徙作用。
新课前的复习中，想方法唤醒学生对从前知识的记忆：如56640=( )万327900000=( )亿56640≈(万)327900000≈亿( )复习中，唤起学生“用四舍五人求整数近似数方法”的回想，明确求“用万或亿作单位的近似数”时，要看万(或亿)后边一位干位(或千万位)上的数来决定“四舍”仍是“五入”在此基础上，引出本课学习内容“持续用四舍五入的方法求小数的近似数”在求小数近似数的过程中，指引学生理解保存几位小数的含义保存一位小数就是精准到十分位，省略十分位后边的尾数；保存两位小数就是精准到百分位，省略百分位后边的尾数这个环节我充分让学生发布自己的想法，在沟通中先引出保存整数就是精准到个位以后，学生就趁势理解保存一位小数、两位小数的意义，较好地打破了本节课的重难点在求近似数的方法上，第一教课保存整数，在这里当学生理解什么是保存整数以后，我松手让学生试着求出其近似数，并与同桌沟通你的想法从讲堂反应状况看，学生基本上能在伙伴或老师的帮助下求出近似数以后，就勇敢松手让学生求出保存一位小数的近似数在生生之间的合作学习中，有效地掌握了求小数近似数的方法2、在比较中，使知识获取升华5/8在求出近似数后，指引学生比较获取的近似数哪个更靠近准备数，在比较中，学生趁势理解了保存的位数越多，精准度就越高。
比较二：掌握了求近似数的方法后，出示例题主题图，追问“为何他们两人说的不同样，是否是谁说错了呢？”在比较中，让学生理解保存位数不同样，获取的近似数自然不同样比较三：近似数1和1.0，在比较中，充分让学生理解近似数末端的0不可以去掉新授中要由浅入深，逐渐掌握“求小数近似数”的方法1．教课“试一试”，初步掌握“保存一位小数”的方法2．教课例题第1个问题，再次领会“保存一位小数”的方法3．教课连续进位的题目，进一步累积经验4.比较取近似数1.5和1.50方法的不同，感知近似数1.50比1.5更精准而后发问：近似数1.50末端的“0能”去掉吗?为何?5．联合板书，总结求小数近似数的方法3、创建和睦的学习气氛，使学生乐于学整节课教师努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、指引者的身份与学生共同学习，使学生感觉和蔼、轻松，能主动的学习稳固知识，完美“求近似数”的认知构造要设计有针对性的讲堂作业比如：按要求写出小数的近似数：9．9674≈精(确到个位)9．9674≈保(留一位小数)9．9674≈精(确到百分位)篇四：《求一个小数的近似数》评课稿《求一个小数的近似数》评课稿今日听认识老师的一节课——《求一个小数的近似。