小学教师工作经验总结:教科研—我专业成长的助推器夏天，我带着一百个不情愿由 中学调入现在的小学参与一项国家级课题实验：全国小学合作互动英语，从此我走进了小学英语的课堂，走上了教科研之路回想这十余年的小学英语教学生涯，由最初的懵懂、困惑到现在的游刃有余，教科研无疑是我成长的助推器在这十余年的小学英语教学实践中，我勤于学习，逐渐摸索出了小学英语教学的模式与方法，课逐渐上得得心应手，教学成绩在历次统考中都名列前茅，一些论文也在区市省级获奖、或在有关刊物发表而让我最自豪的是：我所教的学生都对英语非常感兴趣，进入中学后都是班里的佼佼者而这一切都要归功于教科研，它让我的教学水平不断提高，在工作中逐渐成长起来一、初识教科研-雾里看花刚开始进入小学，一切都不适应对于教科研更像雾里看花，似是而非，不明就里2000夏天我参加完在济南市举行的“全国小学合作互动英语”课题开题会议，便认为自己领悟到了小学英语教法的精髓：小学英语就是领着学生玩于是我照猫画虎，开始在自己的英语课上让学生活动、游戏，课堂一时变得很热闹，学生倒是欢声笑语，可是教学效率却不高年底去省里开课题小结会议，才明白自己的目标意识不强，未明确手段为目标服务的意识。
自此，我开始认真研究课堂，既让学生达成目标，又让学生学的高兴，让学生在玩中学，在学中用，课堂教学效率逐步提高二、走进教科研，走上自主研究小学英语课堂轻松活泼，教师稍不注意，课堂纪律就会涣散，老师常常要边上课，边组织课堂，教学效率受到影响另外我所实施的合作互动研究，也感觉犹如走入了死胡同，学生的合作互动能力停步不前，常常是为了合作而合作我开始苦恼:我的研究之路将走向何方？迷茫之际，2003年夏天，全区开始开设小学英语，全国的课改工作也全面铺开我也犹如大海中航行的孤舟，有了远航的伙伴和目标，不再孤独在区教研室的指导下，根据以上教学问题，我开始了自主研究一）改革评价方式，促进学生自主发展由于我校所处的环境和地位，一直以来，如何提高大班额英语教学的课堂教学效益也是困扰我们英语教师的一个难题在班额大的情况下，教师往往很难自始至终顾及到每一个学生，尤其在低年级长此以往，容易使一些性格内向的学生掉队为了激发学生的学习兴趣，调动每个学生上课学习的积极性，提高学生的合作能力，我改革了常态课的评价体系，设计了课堂活动表现表、学生自评表、小组评价表来评价学生在课堂上的表现情况，改革课外评价，设计了家长评价表评价学生在课外的表现情况。
这种以学生自评、互评为主的评价方式，既有对知识、技能等的评价，也有对学习策略、学习情感等非智力因素的评价，既评价学生的学习结果，也评价学生的学习过程这种开放、宽松、积极的评价环境，有效的激发了学生的学习积极性，促进了学生的自主、探究学习，思维能力得到有效发展，学生的主体地位得到充分展示，个性得以发展，竞争意识和竞争能力逐步增强，为他们的后续学习打下了坚实的基础我所主持的市级课题《小学生形成性评价研究》顺利结题，撰写的论文《在快乐中评价，在评价中发展》发表于《沂蒙教育》2006年第七期二）.创新故事教学，拓宽教学资源新的《英语课程标准》要求：教师要积极开发、合理利用课程资源，使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用在教学过程中，我发现学生很喜欢教材 Part C 中的故事，而由于此部分为选学部分，一般老师都弃之不学，或者只是作为欣赏一带而过另外此部分的某些故事在设计时只考虑了其故事性，单元主句型不够突出，这样不利于学生掌握主要句型因此，在区教研室的领导下，我开始了这部分的教学研究和新的英语故事的创编工作两年多来，我们创编了近三十个故事，在创编中注意体现故事性和趣味性，同时还注意既关注学生词汇的拓展，又注意发展学生所学的主句型，做到两者兼顾。
我们的故事教学每两周进行一次，每次下发故事阅读卡，按照“引故事—讲故事—熟读主句型—演故事—谈收获”五大流程进行，课余将单词放在黑板一角供学生课下自己读，一周后收进个人的单词银行孩子们的兴趣很高，每次故事课结束后我们约定俗成的作业就是将故事回家演给父母看实践证明：我们创编的英语故事对于激发学生的英语学习兴趣、发展想象力、提高阅读能力有着积极的意义学生爱听故事，乐演故事，在生动有趣的故事中体验学习英语的乐趣，实践应用所学语言，拓宽了语言学习渠道，学生的综合语言能力得到明显提升我和区教研室徐静主任把我们的做法加以整理和提升，一篇《创编低年级英语故事的实践与探索》发表在了《中小学外语教学》2011年第三期三）探索字母—音素教学，培养自主识词能力《PEP小学英语》教材的字母教学安排在三年级下册4—6单元和四年级上册1—3单元中在这两个轮次的字母教学编排中，每个字母都配有2-3个以该字母为首字母的例词，供学生在听说例词的过程中逐步了解字母在单词中的发音这种编排体系虽然降低了学生学习字母的难度，能够让学生循序渐进掌握字母的听说读写，并逐渐感知字母在单词中的发音规律但在教学中我们发现，字母教学横跨两个学期时间太长，而小学生对英语字母的感知率比较高，因此我们认为这种字母教学编排体系存在“费时低效”的问题，不利于学生尽快运用语音规律认读单词。
为改变这种情况，我们提出了“提前渗透，适时集中”的教学原则，开始探索“字母—音素”的课堂教学改革我们遵循教材编排体系，在三年级的词汇及字母教学中进行语音渗透教学在词汇教学中，教师注意示范教学单词的发音，尤其是一些发音较难或者容易发错音的单词对于简单的单词，采用直呼的方式来教，如red，分解为/r/-/e/-/d/→/red/教师将语音教学有机地渗透在单词教学中，让学生通过大量地识记单词掌握一定的语音拼读技巧，初步培养学生形成词音与词形相联系的识词习惯在字母教学中，在教学字母发音、指导字母书写、巩固记忆字母的基础上，我们还重视字母发音规律的渗透，引导学生发现单词中的共同字母，体会、感受字母在单词中的发音规律在学生具备了一定词汇基础、形成了初步语音意识的基础上，利用1课时集中进行“字母—音素”教学，通过梳理、感悟、发现、应用，进一步感悟字母在单词中的发音规律，集中学习部分音素，强化学生的语音意识，培养学生的自主识词能力， 两年来的研究证明，字母—音素教学改革是可行的，最让学生头疼的记单词问题得到有效解决，大部分学生能根据语音规则做到见词能读，听音能写，为其将来的英语学习打下了坚实的语音基础。
几年来，我除了自主主持课题外，还参加了学校的省级课题《学生评价研究》、国家课程教科所“十一五”重点课题《人教版小学英语PEP《配套练习册》与其它教辅资料的比较研究》、市教研室尹老师主持的省级实验《小学英语渗透拓展阅读教学研究》等等，由此我也有了几次外出学习的机会外出学习可以说是让我大开眼界，尤其是2010年我参加的“国培”学习，有幸听了陈琳教授等一些专家的理论讲座，我的教育理论水平有了很大提高，在专业方面迅速成长起来当然， 在课题实验中，我遇到过许多困难，为每次的实验计划和开展苦恼过，为课的设计、练习题的设计绞尽脑汁过，为英语故事的编排苦苦思索过，但看到学生的学习热情，学生的进步成长，我觉得苦中有乐，倒也欣慰在教学中，我教研科研相结合，大胆实践，勇于改革，教学能力与专业知识迅速提高三、总结与反思通过这几年的教科研工作，我深深体会到:教科研是我们教师专业化成长的灵魂，是教师专业成长的助推器一定的科研能力是教师专业化成长的保证作为一名英语教师，不仅要有娴熟的教学基本功，而且还要具有一定的科研能力，才能实现事业上的成熟亲身经历课改，才能感受到它的魅力；努力实践探索，才能发现那雨后美丽的彩虹课堂教学改革任重而道远，我还有很长的路要走，这期间会有跋涉的痛苦，也会有沿途的美丽风景，不管怎样，我犹如一名虔诚的朝圣者，已走在了路上。