北师大版《线得认识》说课稿北师大版?线的认识?说课稿您现在正在阅读的北师大版?线的认识?说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版?线的认识?说课稿一、说教材教学内容：本节课是义务教育课程标准实验教科书、北师大版小学数学四年级上册、第二单元第一课时的内容：?线的认识? 教材分析：本节内容是线与角的起始,也是今后学习平面图形的面积计算的重要前提,所以它在教材中处于非常重要的地位 直线、线段与射线是一组比拟抽象的图形,学生直接感知有一定的困难 本节课主要让学生从现实情境中抽象出直线、线段与射线,用自己的语言描述这三个图形的特征 让学生体会它们之间的区别与联系 最后通过闯五大关口,进一步加深学生对这三种图形特征的印象 学情分析：由于学生已经有了对线的感知根底,因此动手画一画可以做到知识的衔接和过渡 学生通过画一画、看一看、读一读以及交流活动来学习直线、射线和线段的特征,但它们之间的区别与联系较难理解,学生可能不能完整准确的表示出他们之间的区别与联系,因此,这些都是我上课要着重强调的地方 教学目标：新课标指出,通过数学学习,学生能够获得适应未来社会生活和进一步开展所必需的、重要的数学知识,以及根本的数学思想方法和必要的应用技能。
结合教材特点及四年级学生的实际水平及认知规律,确定如下教学目标：借助实物情境,认识线段,射线和直线,并知道它们之间的区别和联系 会用字母正确表示线段、射线和直线 会数简单图形的线段 教学重、难点：教学重点：理解三种线的特征,掌握三种线的读法 教学难点：体会直线、线段、射线的区别与联系,会用字母正确读出直线、线段与射线 二说教法?数学课程标准?指出：数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供参与的时机,使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感 在整个教学过程中,鉴于教材的特点和我对学生思维能力的培养及情感的教育,我选用引导发现法和直观演示法 让学生在课堂上多活动、多观察、多合作、多交流,主动参与到整个教学活动中来 同时,在教学中,我充分利用多媒体提高教学效果,让每个学生动手、动口、动眼、动脑,培养学生直觉思维能力 三说学法在学法上,选用引导学生自主探索、合作交流、动手操作相结合的学习方法,组织学生进行学习 教学中,我精心设计情境,激发学生好奇心,调动学生的学习积极性,使学生在活动中积累感性认识,从而更好地突出教学重点,突破教学难点。
四说教学程序新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,而动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式 为表达这一新理念,本节课我设计了创设情境,导入新课探索活动,获取新知闯关练习,稳固新知拓展创新,感知提升这四个环节进行教学 教学根本程序如下：(一创设情境,导入新课今天这节课李老师将和同学们一起来研究线 课件展示图,板书课题线请同学们在这张纸上画一条你最喜欢的线 生画线,师巡视,收集有特点的线这节课我们不研究曲的线,我们只研究直的线板书：直的线(二探索活动,获取新知找一找：请同学们在你身边找一条直的线,同学交流,找生活中直的线说一说：你们还找到了哪些直的线？从哪里开始到哪里结束？赶紧和同桌的说一说 认识线段的特点您现在正在阅读的北师大版?线的认识?说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版?线的认识?说课稿师：想一想,我们找的这些直的线有什么特点呢？这些直的线都有两个点,谁知道这里的两个点叫什么名字？端点 对 同学们找的这些点在数学上叫端点 我们把这有两个端点的直的线叫做线段。
找生活中的射线,直线,理解它们的特点 读一读：自学读一读,学生明白线段和直线有两种读法,而射线只有一种读法,并且线段和射线都是直线的一局部 三闯关练习,稳固新知 课件出示闯关练习：第一关：猜谜语,打一线的名称 有始有终(线段无始无终(直线有始无终(射线第二关：他们谁说对了？小明说：我画的线段长4厘米 小红说：我画的射线长1米 小丽说：我画的直线长2分米 第三关：你发现了什么？课件出示:从老虎山到狐狸洞有许多条道路,哪条路最短？(小结：两点间的所有连线中,线段最短第四关：试一试画直线 过一点画直线学生动手画直线体会：过一点,可以画出无数条直线 过两点,画直线 过两点可以画出多少条直线?过两点只能画一条直线 要练说,得练听 听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言 我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,上下起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意 当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又开展了思维,为说打下了根底 四：拓展创新,感知提升第五关：数线段让学生能够有顺序地,有规律地数线段 五：全课小结：“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业 只是更早的“先生概念并非源于教书,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义 ?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食,先生馔；?国策?中的“先生坐,何至于此？等等,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈 其实?国策?中本身就有“先生长者,有德之称的说法 可见“先生之原意非真正的“教师之意,倒是与当今“先生的称呼更接近 看来,“先生之根源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称 称“老师为“先生的记载,首见于?礼记?曲礼?,有“从于先生,不越礼而与人言,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者,与教师、老师之意根本一致。
唐宋或更早之前,针对“经学“律学“算学和“书学各科目,其相应传授者称为“博士,这与当今“博士含义已经相去甚远 而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者,又称“讲师 “教授和“助教均原为学官称谓 前者始于宋,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒 “助教在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十清楚晰 唐代国子学、太学等所设之“助教一席,也是当朝打眼的学官 至明清两代,只设国子监国子学一科的“助教,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员 至此,无论是“博士“讲师,还是“教授“助教,其今日教师应具有的根本概念都具有了 让学生说一说通过今天的学习,对线的知识又有了哪些新的认识？最后教师对学生本节课的学习情况给予肯定性评价,并煽动学生在知识的海洋里勇敢地去探索,争取取得更多的收获 5/5 6Word版本。