0乔官镇中学学习乔官镇中学学习““271””课堂教学改革课堂教学改革诊断性报告诊断性报告一、课堂教学的现状一、课堂教学的现状1、就课堂内教与学双边活动情况的直观反映而言：教师讲课的时间在 35—40 分钟的占总调查课时的 74.4%；学生活动时间在 10—5 分钟的占 25.6%，当堂练习正确率达85%以上的占 12.3%；学生发言在 5—8 人的占 49.4%；学生发言在 10 人次以上的占19%如果将其归结为课堂的教学模式而言，演讲型的课占总调查课时的 22%，演讲、对话型的课占 43%，纯对话型的课占 14.7%，混合型的课占 10.3%，其它 10%2、就一般课堂教学评价的四大因素（内容讲解、教学方法、教师素质、教学效果）而言：内容讲解优占 15.1%，一般的占 62.3%；好的课时占 20.4%，一般的占 56.3%；教学方法优教师占 24.3%，一般的占 51.2%；好的课时占 23.8%，一般的占 42.1%；教学效果优教师占 14.7%，一般的占 62.3%；好的课时占 19.7%，一般的占 56.2%3、就教师提供给学生主动参与教学机会的角度而言：课堂教学存在“四多四少”。
即：全班统一学习的机会多，学生个人独立学习的机会少；接受学习的机会多，表达学习的机会少；水平高的学生主动参与机会多，水平低的学生主动参与机会少；一节课教师讲得多，学生参与的少通过对学生的问卷分析，就语文课而言：有 17%左右的学生能有机会参与分析课文全过程，有 54%左右的学生只能部分地参与分析全篇课文，还有39%左右的学生长期得不到独立分析课文的机会在对学生问及“你班语数课的上课状况是怎样的？”选答“教师讲，学生听或记笔记”状况的学生占 49%；选答“教师主讲，学生多数能够参与答问”状况的学生占 32%；选答“教师主讲，学生多数能参与课堂小组讨论”状况的学生占 19%4、就课堂教学纵向程序的每一环节，每一步骤中教师和学生相互联系的方式而言：教师一般面向全体学生提问，学习好的学生随口就答，只要有一人说对了，教师便重复一遍，接着便在黑板上写出答案如果学生回答不上，教师就自问自答的占总调查课时的 80%5、就教师教学的终极目的而言：教学生学会基础知识和基本技能的教师占 74%，教学生学会基础知识和基本技能并同步培养学生独立自主学习能力的教师占 18%，传授知1识，培养自学能力，培养集体合作精神和社会责任感的教师占 8%。
就学生是否愿意主动参与教学而言：愿意积极参与教学的学生占 68.4%，不愿意积极参与教学的学生占31.6%二、存在的问题及原因二、存在的问题及原因 针对上述几方面的调查情况表明，就课堂所反映的现象而言，大部分教师能够按照教学常规施教，课堂上师生互动，能够启发学生的思维，培养学生学习的主动性、积极性但是有些教师在教学中存在教学方法单一，忽视学生的情感，个别的教师对学生缺乏必要的关爱不注重培养学生学习的主动性、积极性，激发他们发现问题、探索新知识的潜能，致使课堂效率不高最突出的表现在以下几个方面：1、教学监测评价的内容仍然过多偏重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力，创新精神，心理素质以及情绪，态度和习惯等综合素质的考查教学评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值如历年来，期末考试都由区上统一命题，没有考虑到城镇和农村学校之间的差异监测评价的方法仍以传统的笔试为主，过多地偏重量化的结果，而很少采用体现素质教育的评价手段和方法被评价者仍多处于消极的被评价地位，还没有完全形成教师、家长、学生等多主体共同参与的评价模式评价量化仍过多关注于结果，有的地方以中考成绩论英雄，忽视了被监测者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
2、由于个别教师缺乏进取精神，对教改的新成果抱轻视态度而不学习教学效果显著教师的教学法，不管教材的变化，不顾及学生的学习能力、学习愿望和学习需要，或照书所讲，一板一眼生怕学生少了什么似的“满堂灌”，学生不感兴趣，听不进去或只求过得去不求过得硬，没有创新意识3、教育发展不均衡，优秀教师和学习好的学生都往城区和交通便利的学校流动，乡村和一些边远地区的学校学生流失严重且由于学校地处偏远，条件较差，交通不便，每年都有几名骨干教师流向城里4、留守儿童居多，我们通过调查，基本上学校规模在 500 人以上，而父母一方在外长期打工的学生占在校学生的 40 %左右，父母双方均在外长期打工的占 15 %以上这2些学生由于缺少家庭教育的配合，学习自学性不强，学习习惯较差，厌学现象比较普通从整体看学习成绩相对差距较大三、提高农村初中课堂教学效果的对策建议三、提高农村初中课堂教学效果的对策建议（（一）提高教师素质，推进教学改革，为教学质量上水平提供师资保证一）提高教师素质，推进教学改革，为教学质量上水平提供师资保证1、加强学习，用新课改理念指导教学工作学习活动做到经常性组织教研理论学习活动，以校为单位进行统一的安排，双周教研活动时前 20 分钟左右的时间专门用于教研理论学习及学习心得交流；每周举办一次“教师论坛”活动。
每两月一次理论学习自测活动学习内容做到专题性每个阶段，学校确立教研专题子课题，供教师研究，每次教研活动做到了有计划、有步骤，专题明确、内容充实在交流研讨中提高了全体教师的科研能力学习方式做到多样性在学习方式上做到集体学习与个人学习相结合，定时讨论与随机交流活动相结合一方面学校努力为教师创设多种理论学习的渠道，定时安排学习活动另一面，积极鼓励教师自主学习，尤其是动员青年骨干教师多读理论书籍，勤做读书笔记，畅谈读书心得并把个人理论学习情况纳入对骨干教师的考评为落实“人人都是培训者”的要求，深入开展校本研训活动，打造教师团队，形成组织合力，将教师的个人学习变成团队学习，形成共振效应，学校按照打破年级组，教研组界限的原则，拓展了研究思路，增强了研究实效，提高了教师素质，也提高了课堂教学质量养成反思的习惯让老师经常反思自己的教学行为，对成功和教训进行理性思考，写成教育日记做到：每双周一篇“学习与反思”，教育随笔每月 1－2 篇；每学期2－3 篇教学案例，至少一篇教学论文，并将此项活动纳入常规考核教师与教师之间进行随机互评结合每周一次的集体备课，平行班教师，特别是在同一学科的教师之间随机进行听课、评课活动。
一方面，可以检验集体备课教案的可操作性，另一方面，能促进教师之间互帮互学，取长补短，形成浓郁的研究氛围，提高教师的教学水平把开发校本课程与校本研训相结合，在教师中开展 “八个一”研训活动即：读一本教育理论书；订一份学科教学刊物；上一堂高质量的研究课，构建和形成一个较为3成熟的个性化课堂教学模式；写一篇教育教学论文；承担一个校本教研课题；搞一次学术讲座；开展一次培训活动进一步落实 “三级培养、以校为本、培赛结合、注重过程”的原则，建立教师专业发展长效机制，以评估促落实，以管理促实施，以活动促提高，创造性开展工作提高教师素养，进一步促进信息技术与学科课程的整合各老师每学期至少制作一件课件，全学期在多媒体教室上课均不少于 18 节，发挥了教学光盘在课堂教学中的作用营造浓厚的科研氛围，鼓励全体教师把自己在教改实验工作中的经验、教训等整理成文，学校积极推荐参加国家、省、市级优秀论文大赛让教师学习外地先进经验各级教育主管部门应组织部分骨干教师，通过走出去，请进来的方式，学习外地先进的教学模式，如：洋思中学、杜朗口中学的办学经验只有这样，才能加快提高课堂效率的进程，改变目前的现状，大面积提高教育教学质量。
2、以有效教学为重点，推进课堂教学改革，提高课堂教学质量优化集体备课学校加强备课组建设，精选备课组长，单周以教研组为单位开展集体研讨活动，双周则以备课组为单位，进行集体备课使合作备课的交流面更深更广，使集体备课更具实效性其次改进操作方法，首先由备课组长精心挑选本学期的重点，难点课题，制订集体备课计划，确立中心发言人每次集体备课先由中心发言人钻研教材，分析材料，精心设计教案，并作中心发言然后组内成员交流意见，设计自己的教学方案在此基础上分头上课，再课后集中反思集体备课我们不追求大家统一，而是让教师相互学习，取长补短，提高教师把握教材，独立备课能力挂靠领导每周进课堂听课、评课、指导不少于两次，并及时给予评点、指导，及时了解教师教学教改动态对教师进行了面对面的交流，监控教学教改发展情况，一方面使领导与教师之间加强合作探讨，共同熟悉教材、检验教法，积累教学经验；另一方面，也能为教师工作出谋划策，促使我校的课堂教学工作朝着正确的方向和预定目标发展重视学生指导，大面积采用“271”课堂教学模式学校除定期举行学法讲座外，还让任课教师开展经常性学法指导活动让教师大面积采用“271”课堂教学模式组织教学。
即：教学中把握“三点”（知识点、能力点、创新点），教师指导学生开展“四自四组”活动即：自定目标，自主学习，自我调节，自我评价；学生自愿组成：帮困学4习小组，协和学习小组，中心学习小组，兴趣活动小组这样极大地调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学效率改变传统的教学模式，借鉴创新“271”课堂教学模式即：将课堂分为三个环节（1）引导自学2）互动探究3）反馈拓展将课堂教学时间划分为三段，第一环节用 10 分钟时间；第二环节用 20 分钟时间；第三环节用 10 分钟时间最后用 3－5 分钟留给学生做作业，教师查漏补缺，个别实践证明，这个教学模式，操作简单，学生喜欢，教学效果好大力开展“区域联动教研”学校继续开展示范、研讨、协作、交流等活动，进行联片、联校教研把每月的第一周定为校本研训“开放周”，届时让小学的教师来我校电子备课室备课，在网上查资料、听课，与我校教师进行互动交流研讨活动提高了英语教学水平积极开展有效教学研究，学校聘请教研室知名老师作有效教学方法讲座，各科教师按照区教研室和学校统一安排，积极开展了有效的教学研究，课堂教学的实效性，进一步增强，教学质量有了明显提高完善教学设施，实现 “班班通，人人会，节节用”，现代化教学手段的广泛运用，极大地提高课堂教学效益。
二）（二）改进课堂管理，体现有效模式改进课堂管理，体现有效模式经过反复论证，我们积极学习 “271”教学模式271”教学模式是我们通过调研根据农村初中课堂教学的实际状况，结合学习洋思学校和杜郎口中学的经验研究出的一种课堂教学模式它依据现代教育思想，依托建构主义理论，在对农村初中课堂教学现状多项调查的基础上，面向全体学生，培优补差，把新课程改革倡导的“自主，合作，探究学习”的原则落实到了实处，把“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的方法，落实到课堂教学中，使课堂教学效率有显著地提高271”教学模式简明、实在，它删去了教学环境中一些琐碎的没有必要的支环节，用一种程式把它固定下来，便于教师操作我们运用行动研究法边研究、边实验、边总结对这一教学模式进行检验三）狠抓学风建设，培养良好习惯，提高学习质量（三）狠抓学风建设，培养良好习惯，提高学习质量5实施有效监测，提高教学质量，最终要落实到学生身上，学生是学习的主人，是教学质量的主体，教学质量的主体最终也要靠学生来衡量加强思想品德教育，良好的思想品德是搞好学习的前提和保证为此，学校除开展常规德育活动外，开发校本教材《弟子规读本》，利用这一载体，对学生进行传统美德教育，使学生明确学习目的，激发学习兴趣，培养了刻苦学习精神。
认真落实“学习常规要求”，在学生大会上进行宣讲，在平时教学工作中检查落实，对学习成绩好，作业完成好，进步快等学生进行表彰开展“学习之星、进步之星、艺术之星”等六星及优秀学习型组织评选活动，树立榜样，营造浓厚的学习氛围开展“百强学生”评选活动，每次大型考试结束后，对初三学习进步的 40 名，初一、初二前 30 名共 100 名学生进行表彰奖励，积极引导学生的学习积极性。