听课随笔听课随笔 听王荣生教授的讲座听王荣生教授的讲座《《以以 学的活动为基点的课堂教学学的活动为基点的课堂教学》》有感有感在王教授的讲座中，告诉我们在备课中关注两头，教材和学生关注阅读理解，老师如何去操作问题所在是教学内容和教学方法老师很容易是这样做的：教学内容----我就是要教这些，教学方法-----我就是要这样教老师在谈到说明文，小说等各种文体教学时，都会谈到一二三点不考虑是哪个年级，哪篇课文脱离具体的教材和学生就能说出该如何上课是错误的教学思想教学内容的选择：正确的是教学内容是根据学情教学内容----学生需要学什么，教学方法-----学生怎样学才好老师要关注学生的学习经验，学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好在教学中，有些可以联系上下文的，如，动词，形容词，可以让孩子联系上下文，有的就不可以，如名词是表示事物或人的名称的词，不能联系上下文来理解如“鼠标” “龙眼”等，如果按照字面来理解就不得了了在教学中，有些地方是可以让学生来想象的，如场景描写，如比喻句，让学生通过对喻体的理解来想象本体，但是不能想象名词王教授以《童年的馒头》为例来讲述，在“那时候” “挣工分” “五里外的小村子上学” “贫穷的像一串串干枯的空笼花” ，如果学生不能理解这些词句，那么理解课文的内涵就不可能。
我们作为老师要低下身子来看看学生有哪些不懂的地方，思考如何让他们会教学环节的组织----学的活动 “研体式定终点，源学情定起点，中间搭上两三个点 ”这是备环节的顺口溜王教授认为一节课就有两到三个环节就可以以王崧舟老师的《长相思》 ，三个教学环节都以学生的活动为基点设计的，1、借助注释，读懂词意，2、展开想象，读出词情，3、互文印证，读透词心在王教授的讲座中，我们会发现，其实我们的备课不需要那么的详实，因为课堂是鲜活的，学生是鲜活的，很多教学环节都可能出现教学预设外的东西，所以备课可以简略到“二三十个字，三四十个字” ，很多内容都在学生的活动中看老师的教育机智了老师备课更要注重考虑学生需要什么，不会什么，学生怎样学才好在王教授的讲座中，告诉我们在备课中关注两头，教材和学生关注阅读理解，老师如何去操作问题所在是教学内容和教学方法老师很容易是这样做的：教学内容----我就是要教这些，教学方法-----我就是要这样教老师在谈到说明文，小说等各种文体教学时，都会谈到一二三点不考虑是哪个年级，哪篇课文脱离具体的教材和学生就能说出该如何上课是错误的教学思想教学内容的选择：正确的是教学内容是根据学情教学内容----学生需要学什么，教学方法-----学生怎样学才好。
老师要关注学生的学习经验，学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好在教学中，有些可以联系上下文的，如，动词，形容词，可以让孩子联系上下文，有的就不可以，如名词是表示事物或人的名称的词，不能联系上下文来理解如“鼠标” “龙眼”等，如果按照字面来理解就不得了了在教学中，有些地方是可以让学生来想象的，如场景描写，如比喻句，让学生通过对喻体的理解来想象本体，但是不能想象名词王教授以《童年的馒头》为例来讲述，在“那时候” “挣工分” “五里外的小村子上学” “贫穷的像一串串干枯的空笼花” ，如果学生不能理解这些词句，那么理解课文的内涵就不可能我们作为老师要低下身子来看看学生有哪些不懂的地方，思考如何让他们会教学环节的组织----学的活动 “研体式定终点，源学情定起点，中间搭上两三个点 ”这是备环节的顺口溜王教授认为一节课就有两到三个环节就可以以王崧舟老师的《长相思》 ，三个教学环节都以学生的活动为基点设计的，1、借助注释，读懂词意，2、展开想象，读出词情，3、互文印证，读透词心在王教授的讲座中，我们会发现，其实我们的备课不需要那么的详实，因为课堂是鲜活的，学生是鲜活的，很多教学环节都可能出现教学预设外的东西，所以备课可以简略到“二三十个字，三四十个字” ，很多内容都在学生的活动中看老师的教育机智了。
老师备课更要注重考虑学生需要什么，不会什么，学生怎样学才好在王教授的讲座中，告诉我们在备课中关注两头，教材和学生关注阅读理解，老师如何去操作问题所在是教学内容和教学方法老师很容易是这样做的：教学内容----我就是要教这些，教学方法-----我就是要这样教老师在谈到说明文，小说等各种文体教学时，都会谈到一二三点不考虑是哪个年级，哪篇课文脱离具体的教材和学生就能说出该如何上课是错误的教学思想教学内容的选择：正确的是教学内容是根据学情教学内容----学生需要学什么，教学方法-----学生怎样学才好老师要关注学生的学习经验，学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好在教学中，有些可以联系上下文的，如，动词，形容词，可以让孩子联系上下文，有的就不可以，如名词是表示事物或人的名称的词，不能联系上下文来理解如“鼠标” “龙眼”等，如果按照字面来理解就不得了了在教学中，有些地方是可以让学生来想象的，如场景描写，如比喻句，让学生通过对喻体的理解来想象本体，但是不能想象名词王教授以《童年的馒头》为例来讲述，在“那时候” “挣工分” “五里外的小村子上学” “贫穷的像一串串干枯的空笼花” ，如果学生不能理解这些词句，那么理解课文的内涵就不可能。
我们作为老师要低下身子来看看学生有哪些不懂的地方，思考如何让他们会教学环节的组织----学的活动 “研体式定终点，源学情定起点，中间搭上两三个点 ”这是备环节的顺口溜王教授认为一节课就有两到三个环节就可以以王崧舟老师的《长相思》 ，三个教学环节都以学生的活动为基点设计的，1、借助注释，读懂词意，2、展开想象，读出词情，3、互文印证，读透词心在王教授的讲座中，我们会发现，其实我们的备课不需要那么的详实，因为课堂是鲜活的，学生是鲜活的，很多教学环节都可能出现教学预设外的东西，所以备课可以简略到“二三十个字，三四十个字” ，很多内容都在学生的活动中看老师的教育机智了老师备课更要注重考虑学生需要什么，不会什么，学生怎样学才好。
