学习必备欢迎下载人教版学校一年级上册《道德与法治》教材解读一、老师用书的构想1、老师用书是老师开展制造性教学活动的助手老师工作的制造性， 在于老师对所把握资料的制造性运用， 在于他们将学问与同学和教学实际情形的制造性相结合； 任何老师用书都不行以以权威的姿势向老师发布命令， 只能是老师建构自己课堂的助手；2、老师用书引导老师开展教学反思自觉的训练者，不只是倾听者， 仍必需是反思者， 要有自己的摸索；好老师会不断进行提问与教学反思；二、本册教材解读1、训练主题：适应新生活一年级同学的生活将由原先的自然状态， 进入一种“文化式”“文明式”状态，由原先依循自然需要的生活方式，转为一种有目的的理 性生活方式； 这一生活方式的转变是缓慢而长期的， 一年级正是这一过程的开头；因此，适应生活方式的转变， 顺当开启另一种存在样态， 是一年级同学生活引导中的重大主题； 道德与法治课程一年级上册的训练主题，就是适应新生活，帮忙儿童顺当实现这种转变；2、教材框架：四个单元本册教材共设计了 《我是学校生啦》《校内生活真欢乐》《家中的安全与健康》《天气虽冷有暖和》 四个单元；每单元四课， 共计 16 课， 基本上可以依据一周完成一课的进度支配； 前三个单元的主题是沿着“去上学 ------ 在学校 ------ 回到家” 这一日常生活的叙事规律绽开； 第四单元就是依据课程标准的要求、 天气变化的生活现实， 以及在这段自然时间内的社会时间（节日）和心理时间（成长）组织与支配的；3、主要栏目：五个栏目本册教材依据教学内容与同学身心进展状况的需要， 主要涉及了以下栏目；活动栏 本课程是一门活动性课程，同学解决问题的方式、技 能，价值判定的才能、对道德原就的领会，都可以在活动中形成；值 得留意的是，这里的活动并不是简洁的某项技能的展现或某种体验， 而是指向一种综合性的实践聪明的获得；如， 《爱新书，爱书包》环节，就是一个活动栏目， 它先引导同学进行关于新书以及书包里放哪些东西的引导与争论， 然后是学装书包的一个教学活动， 其目的是让同学在活动中学会合理装书包； 单这一环节， 教学不能停留在学会合理装书包这一技能上， 仍要与本课的教学目标结合起来， 引导同学带着珍爱学习生活、 爱惜学习用品的情感与价值观来把书包装整齐， 而非看谁装得整齐、装得快；依据活动形式，本册教材的活动栏目仍可以分为嬉戏、 表演、猜谜语、探秘等活动；如， 《交通“信号”要知道》 《校内探秘》《开个玩具沟通会》等；辨析栏 辨别是与非，知道对与错，形成正确的道德观念，辨别道德行为， 同时自觉践行良好的道德行为， 是道德理性进展的一个重要方面；本册中的辨析课比较多，如《这样做对吗》 《这样安全吗》等等；争论栏 低年段的同学说比写更简洁；因此，我们要提升他们的表达才能， 学会在大家面前清晰地表达自己的想法， 也是低年段学生要进展的一种交往才能；本册教材的争论栏目， 主要是小组争论；插图为小组争论场景的， 都可以视为争论栏目；如， 《爱新书，爱书包》是关于书包里装哪些东西的争论，《我的好伙伴》《课前预备好》等课中均有内容支配；儿歌童谣 儿歌童谣是低年段同学喜爱的一种文体；本册显现 在教学栏目和活动中的儿歌童谣来看， 其多数功能是总结与提炼、 争论、辨析或提示活动的要点；如，第 1 课关于小书包的儿歌、关于交通信号的儿歌等；绘本故事 绘本表达是本册教材的一种出现方式，贯穿在教材的设计中；三、本册教材使用建议1、本册教材主要道德学习方式及建议向生活学习 道德内在与生活之中， 是生活的构成性要素； 道德和做人的学习， 不同于一般的书本学习， 它必需是在生活中向生活学习；向生活学习，包括生活的三个维度：过去的生活、当下的生活与 将来的生活；教材中许多环节， 是请同学叙述自己已有的生活体会， 出现或者共享他人过去的生活情境； 这样设计的目的是引导同学回忆、 整理已有的生活体会，提取有道德价值的内容，学会将“回望”作为向生活学习的一种重要方法， 引导同学在过去或同学的体会中， 找到当下的出路；教材中有许多现场的活动体验，如表演、嬉戏、制作等，这都是引导同学向当下生活学习的设计； 向当下的生活学习， 包括对专心生活的引导，引导同学专心体会当下，发觉生活中内在的道德意蕴，理 解道德对于生活的构成性影响；教材中仍有支配在学期终止前或某个课程的结尾， 引导同学规划和设计将来，这是面对将来生活的训练；道德的意义就是在同学对生活的过去、 当下和将来的反思、 学习和憧憬中出现于绽放出来的；在活动中领会 教材通过多样的活动栏目， 设计了许多现场体验活动，在低年段同学道德学习中， 可以通过以下几个方面实现促进同学道德成长的目的；第一， 低年段同学仍没有形成自觉的生活反思意识， 训练中的现场活动体验，更多是对同学道德敏锐性的培育；如，第 1 课的装书包活动，第 6 课的神奇的指挥等， 都是引导同学学会发觉生活中的意义；其次， 道德在生活中的内隐性存在， 通过教材中设计的训练体验活动情境，向同学再现出来，并对同学进行现场引导；如，第 3 课的《该请谁来帮帮我》，第 6 课的《升国旗了》等；最终，针对特别现实生活情境中所包含着道德原就的实践聪明， 在现场活动体验中，让同学获得预备学问和技能；如，第 6 课中的火警演习，第 11 课中的发觉家中有危急的活动等；榜样学习 本册教材中的榜样学习方式，一是表达在教材的绘 本故事中， 选取接近日常生活中的好儿童榜样， 二是强调同学之间互为榜样的一种学习一是， 期望建立一种同学间共同成长、 相互支持的观念，以转变传统上只向学校老师学习的观念；如，第 8 课的《课堂作业认真做》，就突出了同学间的示范和相互学习；批判反思 对低年段同学而言，我们重在引导他们形成自我批判与反思的意识，形成明辨是非善恶的才能；2、绘本表达及使用建议绘本故事中， 图作为重要的叙事要素， 不仅直观展现着故事发生的时间与地点，也可以简明地烘托故事气氛，表现人物的活动、感受 及故事的进展规律等；绘本阅读只有认真细心地发觉绘本中的细节， 才能更好地懂得编写意图；（1） ）绘本叙事的主要形式在低年段教材中， 绘本叙事主要表达为两种形式： 一种是通过绘画的方式说明一个活动情境或者过程， 即说明式叙事； 另一种是叙述式叙事，即通过绘画的方式叙述一个简短的故事或者道理；说明式叙事 多显现在教材的正文中， 通常是通过图示的方式， 说明教学内容与活动形式；叙述式叙事 是教材中另一种主要的绘本叙事形式，也可以称 为绘本故事；叙述式叙事依据内容可以细分为故事叙事、道理叙事， 也可以依据叙事的开放程度分为完整式叙事与开放式叙事， 仍可以依据其在教材中显现的位置分为正版叙事与副版叙事；故事叙事 ，即最常见的绘本故事， 是叙述一个连续的场景或者大事的叙事方式，是教材中叙述叙事中最多的一类；道理叙事 不同于故事叙事，其构成内容不是连续的情节和人物，而是用一组相互独立的文字与图画，共同说明一个道理；道理叙事， 是一种意义领会式的学习材料，老师可以让同学自己阅读、懂得，表达自己所悟的道理；绘本故事有时是一个完整的故事，有时是一个有待完成的故事， 这两种叙事分别是完整式的叙事和开放式的叙事；开放式的绘本故 事，旨在引导同学通过争论或其他方式对故事内容进行完善和补充；（2） ）绘本教材的教学策略①故事可以作为贯穿课堂的组织线索，调剂课堂教学的节奏；老师通过“导入绘本情境 --- 将同学带入角色 --- 互动换位体验 --- 激发道德情感 ---引领自主学习” 这一教学流程， 把绘本故事的清洁作为贯穿课堂的线索， 并用故事引起训练的话题和同学的爱好， 最终收到了很好的课堂教学成效；②故事可构成一个相对独立的教学环节， 完成相对独立的教学目标；故事教学科研与小组教学、 课堂争论、角色扮演等教学方式相结合；也可以放在教学中的任何一个环节，如导入、结尾或者中间的一 个深化部分； 针对开放式结尾的绘本故事， 老师可以组织同学续编故事，然后绽开沟通；③故事可以作为正文的补充和拓展；有些绘本是对某类同学群体生活的细致刻画，如本册第 2 课的《交伴侣》，老师可采纳“绘本创设情境 — 绘本示范 ---链接生活 ---延长拓展” 等环节绽开教学， 也可以通过绘本故事进一步指导相应同学的生活；④ 故事可作为课外延长或者同学自学的材料对拓展性内容的绘本故事， 老师可以依据绘本与同学的生活情形相关程度，指导同学自主阅读，假如教学内容比较多，可以支配同学课下阅读，也可以引导同学去收集资料；（3） ）用好叙述式绘本的关键技巧①让绘本故事的画面动起来课堂上可以利用多媒体技术，通过录像、幻灯、动画、配音帮助 灯展现绘本故事， 不仅能激发学习爱好， 而且可以打破时空上的限制， 让同学清晰地看到故事进展的完整过程，化静为动，化虚为实，使抽象的语言形象化， 深奥的道理详细化， 简洁的画面丰富化； 与此同时， 同学在阅读绘本的过程中产生的想象， 可以加深对绘本内容的懂得与体验，有利于激发他们自我反思和情感沟通；我们仍可以利用音乐， 依据绘本的不同内容和情境创设不同的意境，让同学品位绘本带来的精妙情感，引起共鸣；②让绘本教学活起来绘本教学不能仅仅停留在看故事或听故事的水平； 我们仍要努力引导同学与绘本进行双向沟通，让同学“动起来” ；如，《动物老师》绘本，可以让同学提前在家里找一找生活中的动物老师， 课堂上让学生展现蛙泳、蝙蝠衫、孔雀舞等内容；③让绘本故事成为连接孩子真实生活与内心体验的桥梁对绘本教学， 老师不能只停留在对故事的懂得上， 而应当把对绘本故事的懂得作为教学的起点， 让绘本走进同学自己的生活与内心体验中，促进同学生活和内心精神世界的成长；教学中，可以引导同学 开展表演、想象续编、小嬉戏等不同形式的活动，让同学在活动中和 故事主人公一起喜怒哀乐、一起说话、一起摸索，同时引导同学从绘 本故事中走出回到自己的生活中， 用绘本中的做法作参照， 使之成为自己精神世界成长的促进力气；④显现绘本故事的细节留意细节设计是绘本故事的一个特点； 课堂上， 老师要有意识引导同学对绘本故事中的细节进行观看，用“放大镜”将细节放大，在 认真观看中引导同学发觉绘本神奇的地方，感受绘本故事的内在魅力，引发同学深层次的体验和情感共鸣；3、主持人的功能及其话语形式本教材的主持人设计贯穿整个一至二年级教材， 有一个男孩一个女孩两名主持人；主持人的功能，主要是引入、拓展、总结本科或者 本栏目的内容；这种引入主要包括以下几种形式：问题式；邀请式；留白式；说明式；总结式；。
