怎样评价说课；首先要明确一节好的说课所具有的重要特征，可 从五个；1.突出教学理念；课，说课便没了分量；2.诠释教学思 想；它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教；情况下， 对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法；3 .体现教学能力； 使教师由教书匠向教育家转化；学设计，反思教学设计的预测或现象， 提升教师的教学；4 .展现教学境界；学环节独具一格的安排，对于怎样评价说课首先要明确一节好的说课所具有的重要特征，可从五个方面描 述：1. 突出教学理念从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂 所在没有教学理念的说课，说课便没了分量2. 诠释教学思想从说课表达形式看，它不是教案的复述；不 是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教 学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的 是对教育理论的诠释3. 体现教学能力从说课过程看，说课促使教师的教学研究从 经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化因为教学思想的阐发，能够使教 师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学能力和升 华教师的教学境界。
4. 展现教学境界教学具有创造性体现在说课者对于教学准 确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的 运用技巧5. 展示演讲才华从说课技能上看，它具有演讲特点它集中 体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧让听者明白你所要进行的课的内 容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应说的好的课 具有说服力和吸引力其次再说评析说课的内容：评析说课的内容 基本上和说课的内容是相对应的一） 评析说课者对教材的理解程度1、 说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确2、 对教学目标的确定是否明确、具体、全面3、 教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要 矛盾二） 评析教法的选择和运用是否合理、实用1、 是否适合该节课的教学要求、特点2、 是否根据具体的教学目的选用教法3、 是否符合学生的年龄特点4、 是否调动学生的学习积极性三） 评析方法是否具有指导性和可操作性1、 教法是否符合学法与学法相适应2、 是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导， 所应达到的不同目标等3、 是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。
四） 评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的1、 授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育2、 教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破3、 教法是否灵活多样，学法是否指导得当篇二：如何评价说 课如何评价说课在教学实践中，说课经常存在这样一些问题：其一，说得过于简 单，仅仅交代几个教学环节和呈现的内容；其二，内容逻辑混乱；其三，缺少 “说” 的味道，给人感觉像是上课或是做枯燥的报告说课应该让别人明白你所说的内容，清楚你想 在课堂上做些什么，怎么做，为什么要这么做此外，说课还要具有一定的吸引力，让同行能 够听下去优秀的说课，至少应该具有以下一些基本特征1.突 出教学理念教学理念在说课中占有重要的地位，甚至可以说是整个说课的灵 魂虽然教师在备课的时候，也需要教学理念的支撑，教学设计也体现出一定的教学理 念，但备课中的理念往往是一种内隐的东西，发挥着潜在的作用与影响而说课则不然，说 课中的教学理念是突出的、夕卜显的，因为说课不仅要说出其然，而且要说出其所以然即不 但要说教什么，怎么教，而且要说出为什么没有教学理念的说课，便缺少了分量，缺少了 深度，也就失去了最关键的亮点2 .诠释教学思想从说课的陈述形式看，它不限于对教学设计或教案的简单说明解 释，它不是教案的复述，此其一。
其二，说课也不是上课的预演它是在兼有上述两点的 基础上，更加突出地反映教师如何将教学思想运用于该课的教学目标、内容、策略等的设计 中，因此，更加注重的是教学理论的诠释所以，教师在说课时必须清晰、完整地表达出相 关的教学思想和自己的教学观点与思路3 .体现教学能力从说课的整个过程看，好的说课对教师由传统的经验型教师向现 代科研型教师转变大有裨益因为，教学思想的阐发，能够使教师进一步掌握和树立新 课程改革观；教学设计的展现，可以使教师将教学理论与实践紧密结合起来，用先进的教学 理论指导教学实践，解释教学现象；教学效果的预期或反思，可以提升教师的教学能力这 些都通过说课充分表达出来4.展现教学境界创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界教学是科学，也是艺 术教学应该具有创造性说课者对教学活动的创造性可以通过说课呈现在同行面前， 这种创造性体现在说课者对教学准确而独到的理解，对教学环节别具一格的安排和设计，对 教学策略颇具匠心的运用技巧等上面需要说明的是，优秀说课的特征或者说课的评价标 准决不仅限于此，以上所述也只是当今时代背景下几个主要的方面，说课评价标准就像其形式一样，应该是开放的、动态的和发展的。
因为说课是省时、省力、简便易行的教研活动，说课活动得以蓬 勃发展说课活动促进了教师之间的经验交流，全面提高了教师素质，进而大面积提高 了教学质量，它对于教师在实施新课程的教育理念中起着非常重要的作用那么，如何来 评价一个教师说课的优劣情况呢？一、 评价内容：纵观各地“评说”方案，大体可以分为以下几个方面：1、 说课稿件的评价；2、 说课过程的评价；3、 现场发挥的评价二、 评价方案（一）说课稿件、说课过程的评价：说课稿件、说课过程的评价，大体上是一致的，它主要从以下几个方面进行评价：1、 教材分析：能联系新课标安排教学内容：内容适当，安排适中；能准确分析 教材的编写体例及意图；能准确提炼教学内容的思想和方法，充分挖崛教材的思维训练、品德思想培养的素材；准确、具体、恰当地说出教学目标（三维目标）、教学重难点、关键点2、 学生分析：能正确分析学生已有的知识、技能、能力、方法及习惯基础，找准学生已有的的认知水平与本内容的结合点3、 教法设计：能说出本节内容所用的教学方法及主要教学方法的特点；教法选 择恰当，体现以学生为主体，充分调动学生学习的自主探究性；有助于开发学生智力， 培养学生思维能力和优良的思想品质。
4、 学法分析：能说出本节所涉及的主要学习方法及特点；学法 指导科学、具体，与教学内容及学情相适应5、 教学过程：紧扣教学目标、内容正确、设计合理；结构严谨、思路清晰、层 次清楚，体现学科特点；准确把握关键点、重点突出、难点突破；注重兴趣培养，富于启 发性，落实因材施教，重视学生个性发展；练习设计具有层次性6、 板书设计：简单明了，重点突出，线索清晰，布局合理7、 整体水平：能对每部分说出理论根据；教学思想先进，体现了教师主导和学 生的主体作用；各部分联系紧密，衔接自然；观点鲜明，分析透彻，说服力强二）现场以挥的评价 能脱稿讲述，内容熟悉，讲述清楚、生 动；普通话标准、自然；举止得体，神态自然；快慢适度，停顿恰当；能根据现场即时调整节奏及内容三、综合评价根据说课的形式，选择适当的评价方案比如，校内的教研活动， 可以选择“只说不写”；说课稿件的征集选择的是〃只写不说”；赛课活动则选择了 〃既 说又写”不同的评价方案，其评价的维度，所赋予的分值比例也 不尽相同（以满分100分计）1、 “只说不写”与“只写不说”：教材分析（15%~20%）、 学生分析（5%~7%）、教法设计（5%~7%）、学法分析（10%~15%）、教学过程设计（20%~25%）、板书设计及媒体选择（5%~6%）、 整体水平（30%~35%）。
2、 “既说又写”：〃既说又写”，说写并进的评价方案，一般情况下是将说课稿件、 说课过程、现场发挥分别给予评价，最后按一定比例进行综合评价最后得分=稿件得 分x30% +〔过程得分x70% +现场发挥x30%〕x70%一、 教育教学新理念产生的理论支柱〃理念”的涵义：理，指 理性、理论、思想；念，指观念、信念、目标合起来意思是指富于创新的观念、应追求实现的目标教育教学新理念则是指 教师在新时期教育工作中履行的教学观念和追求的教学目标教育教学新理念吸收了中外 有影响的社会学理论、教育学理论、心理学理论成果这些理论主要包括：西方的社会学理论（如人本主义理论、互动理论、 交往理论、学习型理论），教育学中的后现代主义的课程观、心理学中的建构主义理论等； 马克思关于人的“全面发展”的理论，邓小平教育理论和“三个代表”重要思想，“科学的发 展观”，中国当代的教育理论思想（如：素质教育思想、创新教育思想、终身教育思想、全民 教育思想、主体教育思想、多元智能的理论等）二、 教育教学新理念举隅（一） 新的课程观一一“三级课程”的多元性（二） 新课程目标观一一“三维”目标的立体性 基础课程改革 的目标是：“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。
新课程 目标强调综合性、全面性、发展性它的领域更广，具体表现在三个方 面，即通常所说的“三个维度”一一“三维”立体式目标这就是：知识与技能、过程与方 法、情感态度价值观其中，“知识与技能”是真，“价值观”是善，“情感态度”是美，而 “过程与方法”则是为真善美服务的也就是说，新课程目标具有人性化的倾向，它追求真善 美的统一教学目标追求学生全面、和谐的发展，凸显个性，健全人格，培养创新精神和实（三） 新型师生观——互相尊重的平等性 主要理论依托是：以 学生为中心的“人本主义”理论教师观：教师是学习活动的组织 者、参与者、引导者、促进者，同时也是学习活动的开发者和创造者教师是学生学习的伙伴，更是学生的知心朋友 教师是“春蚕”，但“春蚕到死丝不尽”：蚕吐完丝后，化作蛹、又变成蛾、再变为蚕，接着 吐丝，没有穷已时；教师是“蜡烛”，但比蜡烛更永恒：照亮了别人，升华了自己；教师是“人 梯”，但不仅仅是肩托别人攀升：在辅助学生登往更高境界的同时，自己也在登攀的过程中得 到了不断的提升教师永远是发展着的教师应该做师德的表率、育人的模范、教学的专家 学生观：“学生是学习和发展的主体”如果说教师是“导演”、“主 持人”，那么学生则是〃演员”、是〃主角”，而不是〃配角”。
学生是知识的自主建 构者、探索者、发现者学生由被动地听转变为主动地学、探究地问，参与着教学的全过程师 生观：建立新型师生关系是实现新型教学方式的基础师生之间是民 主的、平等的合作关系互相尊重是前提，地位平等是基础尊重具体体现在： 尊重自己（独立）、尊重他人（平等）、尊重知识（科学）、尊重自然（和谐）、尊重社会（规 则）教师只是“平等中的首席”，师生之间是平等的对话关系教师既要追求教育的公平， 面向全体学生，尊重每一位学生，平等地对待每一个人；又要关注人的差异性，尊重学生的个 体差异教师和学生双方都是学习过程的主体，是民主、平等、和谐的“学习共同体”如 今，教师再也不是什么教学的权威、知识的霸权，教师的嘴并非是知识的“源泉”，学生的头 脑也并不是接受知识的〃容器”师生之间是“合作伙伴式”的关系四）新教学观一一自主合作的探究性1、课堂的开放性课堂是教师和学生共度生命历程的发生地，是学生学习的主阵 地，但不是唯一的阵地教师要变课堂为“学堂”，由教为主变为引导。