小学二年级语文《装满昆虫的口袋》原文、教案及教学反思 【篇一】小学二年级语文《装满昆虫的口袋》原文 法布尔从小就对大自然有着深厚的兴趣，无论是蝴蝶、虫子还是鱼虾，都会引起他剧烈的奇怪心 一天黄昏，爸爸妈妈忙完了农活，发觉法布尔不见了，很焦急妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”妈妈一看，儿子的手里拿着一只全身翠绿、触角瘦长的纺织娘三天前，法布尔就告知她，花丛里常常传出一种悦耳的声音，不知是谁在唱歌现在，他最终找到了这位“唱歌家” 法布尔放鸭子的时候，常常一动不动地趴在岸边，悄悄地观看奇异的生物世界有一次，他发觉了一只全身碧蓝，比樱桃核还要小的甲虫他当心翼翼地把甲虫捡起来，放进一个空蜗牛壳里，还拣了好多贝壳和彩色的石子，把两个口袋塞得鼓鼓的爸爸观察了，怒气冲冲地吼着：“叫你放鸭子，你倒好，只顾自己玩，拣石头干什么，只能撑破衣袋老捉虫子，手不中毒才怪呢快把这些玩意儿扔了！” 听了爸爸的责骂，法布尔只好恋恋不舍地把心爱的珍宝扔了。
在扔那只小甲虫时，他忍不住掉下了眼泪：“小甲虫啊，小甲虫，你先委屈一夜，明天早晨我肯定来看你 法布尔就是这样沉迷昆虫正是这种剧烈的举，把他引进了科学的殿堂后来，法布尔成了的昆虫学家，写出了着名世界的着作《昆虫记》在后人为他建筑的雕像上，两个衣袋鼓得高高的，似乎塞满了沉甸甸的昆虫 【篇二】小学二年级语文《装满昆虫的口袋》教案 一、教学目标 1、运用学过的识字方法自学生字；熟悉12个生字和1个多音字，结合词语理解字义 2、正确、流利、有感情地朗读课文 3、把握汉字的间架构造，按笔画笔顺把字写好 4、引导学生从法布尔的故事中受到启发，从小养成擅长观看、擅长发觉的好习惯，培育喜爱自然、喜爱科学的志趣； 二、教学重点、难点 1、从课文的详细描写中体会法布尔对昆虫的着迷； 2、抓住描写法布尔对昆虫特别着迷的词句进展品读； 三、教学预备 1、多媒体课件 2、搜集法布尔的有关资料 四、课时安排：2课时 五、教学过程 第一课时 一、导入新课 1、板书课题，齐读课题——装满昆虫的口袋 2、引导学生质疑： （这个口袋里放了昆虫的人是谁？他是哪儿人？他为什么要把昆虫放进口袋里？） 二、初读课文。
1、带着问题自读课文 2、检查自学状况 （1）生字词正音 深厚隐蔽无限暮色观看观赏训斥驱散沉迷怒气冲冲 （2）指导写字 ①出示生字，指导观看 ②指名沟通难写难记生字的记法和写法溪”，右边中间不是绞丝旁 3、指名分自然段朗读课文 4、全班沟通自读课文所解决的问题 5、了解关于法布尔的资料 三、理清文章脉络 1、自由轻声读课文，想一想文章的哪一局部是详细写法布尔对昆虫入迷的 2、出示小黑板，在下面的括号里填上适当的序号 第（）自然段交代法布尔诞生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境 第（）自然段详细写法布尔对昆虫的着迷 第（）自然段对全文进展总结 3、用自己的话说说课文主要讲了什么故事 四、指导课堂写字 1、范写、学生描红、临写 2、展现评议 其次课时 （一）质疑导入 1、通过上节课的学习，我们了解课文主要讲了什么？ 2、今日，我们连续学习课文，看看法布尔是怎样沉迷昆虫的？ （二）学习课文。
1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简洁的话说一说 2、通过刚刚的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，信任同学们对法布尔会有更多的熟悉 （三）品读课文，自主感悟 1、自由读2、3段，说说你们对法布尔有哪些了解？ （依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控师生共读、共议 重点引导理解的句子： （1）一天黄昏，暮色覆盖了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发觉法布尔不见了不由得焦急起来，在田野上高声呼喊儿子 （2）三天前，法布尔就告知妈妈，花丛里常常传出一种悦耳的声音，不知是谁在唱歌现在，他最终找了这位‘唱歌家’法布尔很执着，三天前听到的声音，现在仍在查找可见他找到这只纺织娘是很不简单的 2、为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克制的？ 3、你们的描述让教师似乎看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘确实是不简单呀你们能把这种很不简单的感觉读出来吗？ 4、指导朗读2、3段 5、法布尔就是这样，对大自然布满了深厚的兴趣 （出示第一段，齐读第一段。
6、法布尔的故事可多啦！请同学们用自己喜爱的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍 7、指名答复，教师依据学生发言，相机出示句子： （1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，悄悄地观看奇异的生物世界看看书上的插图，想一想，法布尔趴在岸上，都观看到了哪些好玩的自然现象？） （2）他当心翼翼地把甲虫捡起来，放进一个蜗牛壳里，准备回家再好好观赏这珍宝一般的“珍宝” （引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句 （3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢高兴喜地赶着鸭子回家了 法布尔就是这样的一个孩子，大自然中的一切在他眼中都是那么神奇，那么美妙，他对昆虫是那样的沉迷，（引入第一段，齐读第一段话 8、爸爸的训斥减弱了法布尔对昆虫的沉迷吗？什么缘由使法布尔没有由于爸爸的训斥而放弃自己喜爱的昆虫呢？请同学们自读最终一段 9、大家预习时搜集了许多法布尔的有关资料，资料中有很多关于法布尔沉迷昆虫的事例，谁能给大家介绍一下？ （生沟通法布尔沉迷昆虫的有关资料。
师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫 10、法布尔讨论昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一句话正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界 11、齐读最终一段 12、剧烈的兴趣使法布尔最终成了世界的昆虫学家，引领人们去探究奇妙的昆虫世界后人为了纪念他，建筑了一座富有创意的雕像，这座雕像是什么样的？ （学生读课文最终一句话，教师简笔画出法布尔高高鼓起的口袋） 师：这沉甸甸的口袋里毕竟装了什么？ 13、（配乐）法布尔的一生，是为昆虫的一生，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，这些写虫子的书一版再版，先后被翻译成了五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，这不能不被称为奇迹中的奇迹他取得的成就，是血汗的结晶，是辛勤劳动的结果，是认真观看的收获，是深入讨论的探察的花朵，更是勤于总结的果实啊！ （四）拓展引申 1、再读课题，想想文章为什么要取这个题目？ 2、出示句子，齐读：“兴趣是的教师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，遗忘了四周的一切，甚至遗忘了自己。
（这是法布尔的细心独白，信任对我们同学们也会有所启迪 3、假如要你为法布尔设计一个雕像，你预备怎样设计？ （五）作业设计 1、读法布尔的《昆虫记》，办一个主题展览 2、你在生活中发觉了什么好玩的现象？写一写 【篇三】小学二年级语文《装满昆虫的口袋》教学反思 《装满昆虫的衣袋》写的是法国昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的喜爱，对学问的渴求教学这一课时，我从题目入手，抓住“着迷”，让学生悟情、悟法，收到了较好的教学效果 一、课题入手，质疑问难 这篇课文题目新奇特殊，涵义深刻，作为文章的“眼睛”，我认为可以以课题为突破口，启发学生质疑问难上课开头，我先板书课题，然后询问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？”并顺手在课题上打了个“？”，学生思维活泼，发言热闹，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？”“他的衣袋里为什么要装满昆虫？”有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？”还有的问：“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’做题目？”学生思维的机器在一开课就乐观运转起来了，他们兴趣盎然，主动思索问题的答案，自觉探求问题的结果。
二、扣住课题，理清脉络 文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的脉络，才能思路清楚，目标明确我让学生通读全文，边朗读边找出文中提到“装满昆虫的衣袋”的语句学生认真读书，很快画出了这样几个句子：“他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋装得鼓鼓囊囊的背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩后人为了纪念法布尔，在为他建筑的雕像上，把两个衣袋做得高高鼓起，似乎里面塞满了许很多多的昆虫我引导学生仔细思索，自由争论课文应当怎样分段由于学生对课文已有整体的把握，因此很快争论出了结果有的学生说分三段，有的认为分四段，他们各持己见，理由充分，我没有简洁地公布“统一”答案，更没有否认一方，而是充分确定学生爱思索、勤动脑，对于他们的不同观点都予以赞同我认为此时重要的不是问题的答案，而是学生寻求答案的过程，他们乐观动脑，勇于发表自己独特的见解，这是多么珍贵的学习品质！也是学生身上缺少的、急需培育的好习惯 三、抓住“着迷”，逐段分析 文章的开头就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷，正由于着迷，才能够潜心讨论，才使法布尔最终成为的昆虫学家着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进展教学，才能有的放矢，线索清楚。
学习第三段时，我让学生朗读、争论文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的缘由大多数学生找到了“灵敏”、“快乐极了”、“小珍宝”“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋”、“观赏”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等词语有的同学更加细心仔细、爱动脑筋，从父母对法布尔的责怪中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！”“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布尔“难受极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小珍宝放进了垃圾堆 找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的宠爱之情，读出父母责怪的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难受心情学生受到剧烈的感染，入情入境，读得感情充足，引人入胜 四、适当渗透，感悟写法 课文学完了，我让学生争论一下文中哪儿写得好，为什么我只略作点拨，并不明说文章的写作方法，而是让学生自己领悟、理解 比方第一节有几句是典型环境的描写，为下文作了铺垫，也说明白一个人的成长离不开他四周的环境我有意说文章的第一节环境描写太多余了，可以删掉。