关注细节，让课堂更完整关注细节，让课堂更完整 ——一年级数一年级数 学学《《解决问题解决问题》》教学反思教学反思今天上了数学公开课《解决问题》 ，主要内容是解决和人民币有关的数学问题这是本单元的第4 课时，是在学生充分认识了不同面值的人民币、能进行人民币的单位换算，并能解决简单的购物问题的基础上进行的学习这一课时关注的是学生解决问题的策略，也就是解决方法，关注思考过程考虑到我们的孩子平时不擅长表达，不会说想法，所以选定这节课，也让自己充分准备，能提供更好的素材给学生，让学生既学的有趣，又能学的扎实本节课主要是结合“13 元正好能买哪两种杂志？”展开的教学，教材中直接给出了 4 种杂志的价钱，抛出了这个问题在例题中，呈现了“尝试——调整”和“有序罗列”两种方法，旨在帮助学生学会有序思考，掌握解决问题的方法，并会根据情境选择合适有效的方法研读教材之后，考虑到学生的年龄特点，我对例题进行了一些改动将这个问题嵌入一个情境，借助小熊书店的故事，先让学生充分了解信息，之后由小猴子和小兔子给出了两个问题，让学生帮助解答，简要复习了购物中“求一共花了多少钱”和“应找回多少钱”的问题这样子的情境，既然学生进行了知识回顾，又激发了学生好为人师的心理，利用自己的知识帮助别人解决问题，学生都很积极。
在复习之后，进入这节课重点内容的教学，也就是说思考过程同样利用小象和妈妈购物之后，仅剩的 13 元买书，借助小动物的经历，呈现出问题“用 13 元正好买哪两本书？” ，并帮助小象理解“正好”的意思所有问题都借助小动物的语言呈现，并由学生集体想办法解决，学生都很积极地提供自己的想法，发现孩子们的积极性也比以前的课堂高很多所以，充分的准备和有趣的情境，是吸引孩子注意力和提升课堂学习效率的充分条件首先，让孩子们说想法，孩子们都是直接给出了结果，不能够表达出自己的思考过程也产生了学习策略的必要，借助小象的思考过程，提醒学生认真倾听，并要求学生回顾小象的思考过程，学生都很用心其实学生在思考的时候，也并不是一下子就能找到合适的两本书，也经历了“错误——调整”的过程，只不过学生都忽略掉这个步骤，这也是这节课的主要目标，说想法，回顾过程那么，从小象的思路中重走一遍，学生也就明白了，这其实也正是自己的方法，理解起来也更清晰先选两本试一试，把计算的结果和“13”比一比，不是“正好” ，再进行“调整” ，换另外一本之后让学生充分的说一说，理解这个“尝试——调整”的思考方法，并明白这也是解决问题一种很好的方法。
学习之后，结合练习用一用，学生说一说思考过程，充分使用这个策略第二个“有序罗列”的方法，学生没有接触过，所以直接是借助小象妈妈的思考，给出第一步骤，选定第一本书，分别与后面的三本书相加，求出总数，进行判断在充分理解这一步的意图后，提示下一步做什么，也就是选定第 2 本，再分别与后面的两本相加，并回顾为什么不用再加第 1 本呢？因为刚才已经加过了，不用再重复，我们只用往后看，把后面的依次加起来就行这样子，再选定第 3 本，加第 4 本……直到把所有的情况都找出来学生充分理解消化后，借助练习练一练这种方法，并给出提示，按顺序计算，请学生板演，学生基本都掌握最后是回顾梳理两种方法，完成在练习中发现有 3 个后进生还是不够熟练，尤其是对于有序罗列的方法，不能够按照顺序，不能清晰地依次列出各个情况，说明没有理解并且巡视中发现大部分学生都是采用了有序罗列的方法进行思考，而忽略了第一种尝试调整的方法，对于有效选择不同方法的目标没有达成再者回顾板书，比较拥挤、潦草，不够突出重点，是需要改进的地方在评课环节，大家提出了很多建议，主要包括：一是学生的练习没有关注到书写格式，在练习本上写过程比较随意，字体潦草，歪斜，或者比较挤。
我想，这和我的板书、和我平时没有做好规范有很大关系要让学生有良好的书写习惯，首先自己要树立规范的榜样，并给出具体的要求和范例才行二是这节课过于关注了解题思路，没有关注到整体性，也就是缺少答语，教材的例题上有一个回答“我选择（）和（） ”这句话我没有关注到，学生也自动忽略，没有进行完整的学习，只是有了过程，而忽略了回答的完整这两个方面，都让我思考自己的疏忽，也就是对细节缺乏关注，导致了学生的不良书写习惯和做题习惯，做题丢三落四，缺少单位等，其实都是自己没有关注和提醒到位，导致了学习的不完整，和课堂的不完整这节课的学习，也让我自己认识到了，除了深入研究教材，更要关注细节，关注学生的习惯发展和表达的完整性只有自己做好，给出范例，做好榜样，学生才能学会，才能自我要求并养成习惯，才能让我们的学习更完整更有效今天上了数学公开课《解决问题》 ，主要内容是解决和人民币有关的数学问题这是本单元的第4 课时，是在学生充分认识了不同面值的人民币、能进行人民币的单位换算，并能解决简单的购物问题的基础上进行的学习这一课时关注的是学生解决问题的策略，也就是解决方法，关注思考过程考虑到我们的孩子平时不擅长表达，不会说想法，所以选定这节课，也让自己充分准备，能提供更好的素材给学生，让学生既学的有趣，又能学的扎实。
本节课主要是结合“13 元正好能买哪两种杂志？”展开的教学，教材中直接给出了 4 种杂志的价钱，抛出了这个问题在例题中，呈现了“尝试——调整”和“有序罗列”两种方法，旨在帮助学生学会有序思考，掌握解决问题的方法，并会根据情境选择合适有效的方法研读教材之后，考虑到学生的年龄特点，我对例题进行了一些改动将这个问题嵌入一个情境，借助小熊书店的故事，先让学生充分了解信息，之后由小猴子和小兔子给出了两个问题，让学生帮助解答，简要复习了购物中“求一共花了多少钱”和“应找回多少钱”的问题这样子的情境，既然学生进行了知识回顾，又激发了学生好为人师的心理，利用自己的知识帮助别人解决问题，学生都很积极在复习之后，进入这节课重点内容的教学，也就是说思考过程同样利用小象和妈妈购物之后，仅剩的 13 元买书，借助小动物的经历，呈现出问题“用 13 元正好买哪两本书？” ，并帮助小象理解“正好”的意思所有问题都借助小动物的语言呈现，并由学生集体想办法解决，学生都很积极地提供自己的想法，发现孩子们的积极性也比以前的课堂高很多所以，充分的准备和有趣的情境，是吸引孩子注意力和提升课堂学习效率的充分条件首先，让孩子们说想法，孩子们都是直接给出了结果，不能够表达出自己的思考过程。
也产生了学习策略的必要，借助小象的思考过程，提醒学生认真倾听，并要求学生回顾小象的思考过程，学生都很用心其实学生在思考的时候，也并不是一下子就能找到合适的两本书，也经历了“错误——调整”的过程，只不过学生都忽略掉这个步骤，这也是这节课的主要目标，说想法，回顾过程那么，从小象的思路中重走一遍，学生也就明白了，这其实也正是自己的方法，理解起来也更清晰先选两本试一试，把计算的结果和“13”比一比，不是“正好” ，再进行“调整” ，换另外一本之后让学生充分的说一说，理解这个“尝试——调整”的思考方法，并明白这也是解决问题一种很好的方法学习之后，结合练习用一用，学生说一说思考过程，充分使用这个策略第二个“有序罗列”的方法，学生没有接触过，所以直接是借助小象妈妈的思考，给出第一步骤，选定第一本书，分别与后面的三本书相加，求出总数，进行判断在充分理解这一步的意图后，提示下一步做什么，也就是选定第 2 本，再分别与后面的两本相加，并回顾为什么不用再加第 1 本呢？因为刚才已经加过了，不用再重复，我们只用往后看，把后面的依次加起来就行这样子，再选定第 3 本，加第 4 本……直到把所有的情况都找出来学生充分理解消化后，借助练习练一练这种方法，并给出提示，按顺序计算，请学生板演，学生基本都掌握。
最后是回顾梳理两种方法，完成在练习中发现有 3 个后进生还是不够熟练，尤其是对于有序罗列的方法，不能够按照顺序，不能清晰地依次列出各个情况，说明没有理解并且巡视中发现大部分学生都是采用了有序罗列的方法进行思考，而忽略了第一种尝试调整的方法，对于有效选择不同方法的目标没有达成再者回顾板书，比较拥挤、潦草，不够突出重点，是需要改进的地方在评课环节，大家提出了很多建议，主要包括：一是学生的练习没有关注到书写格式，在练习本上写过程比较随意，字体潦草，歪斜，或者比较挤我想，这和我的板书、和我平时没有做好规范有很大关系要让学生有良好的书写习惯，首先自己要树立规范的榜样，并给出具体的要求和范例才行二是这节课过于关注了解题思路，没有关注到整体性，也就是缺少答语，教材的例题上有一个回答“我选择（）和（） ”这句话我没有关注到，学生也自动忽略，没有进行完整的学习，只是有了过程，而忽略了回答的完整这两个方面，都让我思考自己的疏忽，也就是对细节缺乏关注，导致了学生的不良书写习惯和做题习惯，做题丢三落四，缺少单位等，其实都是自己没有关注和提醒到位，导致了学习的不完整，和课堂的不完整这节课的学习，也让我自己认识到了，除了深入研究教材，更要关注细节，关注学生的习惯发展和表达的完整性。
只有自己做好，给出范例，做好榜样，学生才能学会，才能自我要求并养成习惯，才能让我们的学习更完整更有效今天上了数学公开课《解决问题》 ，主要内容是解决和人民币有关的数学问题这是本单元的第4 课时，是在学生充分认识了不同面值的人民币、能进行人民币的单位换算，并能解决简单的购物问题的基础上进行的学习这一课时关注的是学生解决问题的策略，也就是解决方法，关注思考过程考虑到我们的孩子平时不擅长表达，不会说想法，所以选定这节课，也让自己充分准备，能提供更好的素材给学生，让学生既学的有趣，又能学的扎实本节课主要是结合“13 元正好能买哪两种杂志？”展开的教学，教材中直接给出了 4 种杂志的价钱，抛出了这个问题在例题中，呈现了“尝试——调整”和“有序罗列”两种方法，旨在帮助学生学会有序思考，掌握解决问题的方法，并会根据情境选择合适有效的方法研读教材之后，考虑到学生的年龄特点，我对例题进行了一些改动将这个问题嵌入一个情境，借助小熊书店的故事，先让学生充分了解信息，之后由小猴子和小兔子给出了两个问题，让学生帮助解答，简要复习了购物中“求一共花了多少钱”和“应找回多少钱”的问题这样子的情境，既然学生进行了知识回顾，又激发了学生好为人师的心理，利用自己的知识帮助别人解决问题，学生都很积极。
在复习之后，进入这节课重点内容的教学，也就是说思考过程同样利用小象和妈妈购物之后，仅剩的 13 元买书，借助小动物的经历，呈现出问题“用 13 元正好买哪两本书？” ，并帮助小象理解“正好”的意思所有问题都借助小动物的语言呈现，并由学生集体想办法解决，学生都很积极地提供自己的想法，发现孩子们的积极性也比以前的课堂高很多所以，充分的准备和有趣的情境，是吸引孩子注意力和提升课堂学习效率的充分条件首先，让孩子们说想法，孩子们都是直接给出了结果，不能够表达出自己的思考过程也产生了学习策略的必要，借助小象的思考过程，提醒学生认真倾听，并要求学生回顾小象的思考过程，学生都很用心其实学生在思考的时候，也并不是一下子就能找到合适的两本书，也经历了“错误——调整”的过程，只不过学生都忽略掉这个步骤，这也是这节课的主要目标，说想法，回顾过程那么，从小象的思路中重走一遍，学生也就明白了，这其实也正是自己的方法，理解起来也更清晰先选两本试一试，把计算的结果和“13”比一比，不是“正好” ，再进行“调整” ，换另外一本之后让学生充分的说一说，理解这个“尝试——调整”的思考方法，并明白这也是解决问题一种很好的方法。
学习之后，结合练习用一用，学生说一说思考过程，充分使用这个策略第二个“有序罗列”的方法，学生没有接触过，所以直接是借助小象妈妈的思考，给出第一步骤，选定第一本书，分别与后面的三本书相加，求出总数，进行判断在充分理解这一步的意图后，提示下一步做什么，也就是选定第 2 本，再分别与后面的两本相加，并回顾为什么不用。