单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,英语教材分析与研究,教学大纲与教材,内容要点,教学大纲的基本理论,教学大纲的组成部分,语言教学大纲的种类,语法教学大纲,情景教学大纲,功能,-,意念教学大纲,任务型教学大纲,内容教学大纲,教学大纲与教材,一、语言教学大纲的基本理论,教学大纲的定义（,Definition of syllabus),外语教育研究者和实践者根据一定的语言理论和语言学习理论所研制的某种语言教学模式，它通常包括教学内容的选择、安排和实施要求例如：,九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲,教学大纲,课程教学大纲,语言教学大纲,教育行政部门制定的指导英语教学的大纲,语言教学模式,教材编写,教学大纲与课程标准,有些国家或地区把教学大纲称为课程纲要或课程标准例如：,1.,美国,国家外语教育课程标准,(National Standards in Foreign Language Education),2.,普通高中英语课程标准（实验）,（教育部，,2003,）,3.,义务教育英语课程标准,（教育部，,2011,）,二、教学大纲的理论基础,不同的教学大纲反映不同的教学理念；,教学大纲通常以三个方面的理论为基础：,语言观、语言学习观和语言教学观；,语言观,对语言本质的理解与认识，回答“语言是什么”的问题。
侧重强调语言的构成，如符号，声音、结构等,结构语言观（结构主义语言学）,侧重强调语言的功能，如交流、交际和表达 等功能语言观,(,功能语言学）,侧重强调语言是用来建立和维持人与人之间的社会关系的工具，如语言在社会环境中的恰当、得体的使用交际语言观（交际语言学）,教学大纲的理论基础,教学大纲的理论基础,语言学习观,是对问题“语言是如何学习的或学会的”的理解和认识学习是建立一种刺激,反应之间的链接与强化的过程,行为主义学习理论,学习是有感知觉、记忆、提取、鉴别、比较、分析、综合等组成的复杂的信息加工过程认知主义学习理论,教学大纲的理论基础,人是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实每个人的经验世界是用他们自己的头脑创建的学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程建构主义学习理论,教学大纲的理论基础,语言教学观,是人们对于语言教学内容和教学方法的认识和理解主要回答以下两个问题：,1.,我们应该教授语言系统中的那些部分？,2.,我没应该如何教授语言？,教学大纲的理论基础,三种语言观：,1.,过程与结果,强调过程的学习观：关注学习过程和教学过程本身；,强调结果的学习观：注重语言教学结果，即强调语言教学最终可以让学习者能用所学语言做事情,。
2.,工具性与人文性,语言具有工具性和人文性语言工具论,强调语言教育是为了帮助语言学习者运,用语言这一交流工具来做事情语言人文论,强调语言教育是为了促进人的全面发展教学大纲的理论基础,3.,传授知识与培养技能,“以传授知识为主”指的是强调语言教学应以教授语言基础知识即语音、语法、词汇为主要内容的语言教学观以培养技能为主”是强调语言教学应以培养听、说、读、写等语言基本技能为主要内容的教学观三、教学大纲的组成部分,教学大纲的组成部分,1.,教学目的,2.,教学目标,3.,非教学类教学目标,4.,教学内容,5.,课程实施,6.,课程评价,教学大纲的组成部分,1.,教学目的,：教学大纲中学完某课程后要达到的总体目标的描述,2.,教学目标：,为了实现总体目标而必须掌握的学习内容和语言技能的具体描述，换句话说，教学目标就是描述课程为学习者带来的具体变化3.,非教学类教学目标：,相对于语言知识和与语言技能目标而言的，如,义务教育英语课程标准,（教育部，,2011,）中的,_,和,_,就属于非语言类教学目标教学大纲的组成部分,4.,教学内容,教学大纲中教学内容部分主要包括以下几个方面：,（,1,）语言知识：语音、词汇、语法项目,（,2,）语言技能：听、说、读、写,（,3,）功能和意念,（,4,）话题,（,5,）文化知识,教学大纲的组成部分,5.,课程实施,教学大纲中对于课程实施的描述，主要考虑以下几个方面的内容：,（,1,）教学方法,（,2,）教学原则,（,3,）教学建议,（,4,）推荐教材,教学大纲的组成部分,6.,课程评价,教学大纲中的课程评价部分一般需要考虑以下几个问题：,（,1,）评价者：谁来评价？家长、教育行政部门的管理者还是学生？,（,2,）评价内容：评价内容是什么？,（,3,）评价方式：怎么评价，评价的方式是什么？,（,4,）评价目的,;,（,5,）评价类型：是采用水平测试，还是学业成绩测试？,四、语言教学大纲的种类,语言教学大纲：,可以定义为在某一时期内所包含的具有起点和最终目标的产品规格。
语言内容以某种方法安排顺序，通常依据潜在的原则或理论排序结果性大纲,过程性大纲,语,法,教,学,大,纲,情,景,大,纲,技,能,大,纲,功,能,意,念,大,纲,程,序,大,纲,任,务,大,纲,主,题,内,容,大,纲,语言教学大纲,分组讨论：,每一种教学大纲的理论基础，特征、合理性、不足等；,教学大纲与教学法,课程教学大纲与教学方法,主要规定课程的目的、内容和要求，对教学方法和教学模式不作指令性规定一种教学大纲可以由不同的教学法来实现；而一种教学法也可以为不同的教学大纲服务课程教学大纲与教学法是有明显的区别的教学方法与其对应的教学大纲,教学方法,教学大纲,语法教学法,结构教学大纲,情景教学法,情景教学大纲,功能,-,意念法,功能,-,意念教学大纲,交际法,交际型教学大纲,任务型语言教学法,任务型语言教学法,以内容为主的语言教学,内容型大纲,教材与教学大纲,一般而言，教材的编写要以教学大纲的要求为依据，突出体现一种或几种教学法；,假如教材专门为某个国家或地区特定的学习者群体编写，有针对性教学大纲，教材首先要满足课程教学大纲规定的要求；如课程教学大纲对教学方法没有明确的规定，教材编写者在教学方法的选择上会有较大的自由度，如果大纲建议或规定了教学方法，教材应该优先渗透教学大纲建议的方法。
假如教材不是专门为某个国家或地区特定的学习者群体编写，就不必以任何课程教学大纲的要求为依据，而应该以实用对象的需要和语言教学的客观需要为依据但是教材的编写也应该以一种或几种语言教学大纲为指导思想，否则教材就没有系统完全遵循一种语言教学大纲的教材越来越少，“取长补短”是最流行的做法。