读懂教材 读懂学生 读懂课堂浙江省嘉兴市南湖区教研室 朱德江 读懂教材、读懂学生、读懂课堂读懂教材、读懂学生、读懂课堂教师教材课堂学生开展学生 请他想一想：o他他读得最多的是什么？得最多的是什么？o他他读得最好的什么？得最好的什么？o三个三个“读懂〞哪一个他容易把懂〞哪一个他容易把握？哪一个困握？哪一个困难很多？很多？ 读 懂反思？？读懂教材、读懂学生、读懂课堂读懂教材、读懂学生、读懂课堂教材课堂学生 o教材是教教材是教师和学生和学生进展教学活展教学活动的主要媒的主要媒介，凝聚着众多介，凝聚着众多专家、学者和数学教家、学者和数学教师的的集体智慧集体智慧 o教教师作作为教材的运用者，首先教材的运用者，首先应该对教材教材文本文本进展深度的研展深度的研读和了解，明确和了解，明确 “教材教材编写了什么〞写了什么〞“教材教材为什么什么这样编写〞写〞“教教材材这样编写写对教学有什么教学有什么样的启示〞，然的启示〞，然后后对教学内容作出教学内容作出选择，，这样才干深化浅才干深化浅出地引出地引导学生感悟、了解和运用数学知学生感悟、了解和运用数学知识。
读懂教材读懂教材 o读懂教材是备课的最根本环节，是理清教学读懂教材是备课的最根本环节，是理清教学重难点、确定教学目的、设计教学方案的根重难点、确定教学目的、设计教学方案的根底，也是高质量教学设计、高程度课堂教学底，也是高质量教学设计、高程度课堂教学的前提 o解读教材是教师的一项根本教学技艺解读教材是教师的一项根本教学技艺 〔一〕通读教材，读懂教材，理清教〔一〕通读教材，读懂教材，理清教学根本内容，了解教材编写意图学根本内容，了解教材编写意图 o读懂问题情境〔例题、主题图〕读懂问题情境〔例题、主题图〕o o读懂习题读懂习题 1、读懂问题情境、读懂问题情境o可以从以下几个方面解读和思索可以从以下几个方面解读和思索o读懂问题情境中呈现的信息及关系读懂问题情境中呈现的信息及关系o读懂问题情境中表达的知识点以及知识背读懂问题情境中表达的知识点以及知识背后蕴涵的数学思想和方法〕后蕴涵的数学思想和方法〕o读懂问题情境的展开过程，了解教材呈现读懂问题情境的展开过程，了解教材呈现的知识构造、呈现方式的知识构造、呈现方式o读懂问题情境中的提示语、留白读懂问题情境中的提示语、留白 〔〔1〕〕读懂懂问题情境中呈情境中呈现的信息及关系。
的信息及关系 〔〔2〕读懂问题情境中表达的知识点〕读懂问题情境中表达的知识点 〔〔3〕读懂问题情境的展开过程〕读懂问题情境的展开过程o读教材教材问题情境的展开情境的展开过程，了解教材呈程，了解教材呈现的知的知识构造、呈构造、呈现方式，把握构造特点〔方式，把握构造特点〔创设情境情境——建立模型建立模型——解解释与运用〕，思与运用〕，思索教材内容的呈索教材内容的呈现构造与知构造与知识的的逻辑构造之构造之间的关系，思索的关系，思索对教学的启示，在数学活教学的启示，在数学活动中引中引导学生学生阅历数学建模数学建模过程 〔〔4〕读懂教材的提示语、旁注、留白〕读懂教材的提示语、旁注、留白 o新教材中常有指点思绪、方法的提示语和指新教材中常有指点思绪、方法的提示语和指明关键的旁注明关键的旁注o要仔细揣摩教材中提出的问题批注、提示、要仔细揣摩教材中提出的问题批注、提示、指点语 2、读懂习题的内容与层次、读懂习题的内容与层次 〔二〕深度研读，读透教材，理清教〔二〕深度研读，读透教材，理清教材重点难点，把握教学中心内容材重点难点，把握教学中心内容 o通读教材根底上，教师要深化研读教材，通读教材根底上，教师要深化研读教材，对课本上呈现的内容从各个侧面加以深化对课本上呈现的内容从各个侧面加以深化地了解，努力了解和把握教材的本质和中地了解，努力了解和把握教材的本质和中心。
心 1、深究中心知识，了解数学本质，把、深究中心知识，了解数学本质，把握教材内隐的学习方式和数学思想方法握教材内隐的学习方式和数学思想方法 o深究中心知深究中心知识，了解数学本，了解数学本质如概念的内如概念的内涵与外延；公式、定理、法那么成立的条件、涵与外延；公式、定理、法那么成立的条件、特征和特征和顺应的范的范围；属于哪种知；属于哪种知识类型等o如分数通分的本如分数通分的本质.o再如再如“周周长〞〞“面面积〞〞“分数〞概念分数〞概念 等 2、用整体联络的观念研读教材，把握、用整体联络的观念研读教材，把握知识的阶段性和延续性知识的阶段性和延续性 o研研读教材不能只关注一教材不能只关注一节课的内容，而的内容，而应了了解整个小学解整个小学阶段段对相关内容的呈相关内容的呈现序列，理序列，理清教材中各个内容清教材中各个内容领域的域的编排排线索，把握知索，把握知识开展的开展的线索，擅索，擅长将某一知将某一知识置于置于这一一单元、元、这一学段甚至整个知一学段甚至整个知识体系中来体系中来审视和和研研读，做到，做到“既既见树木又木又见森林〞 一上一上比较与分类比较与分类象形统计图与简单统计表的认识象形统计图与简单统计表的认识一下一下结合身边的实例结合身边的实例, ,经历简单的数据统计活动经历简单的数据统计活动二上二上认识认识1 1格表示格表示1 1个单位的条形统计图个单位的条形统计图三下三下认识平均数认识平均数四上四上经历数据统计的过程经历数据统计的过程1 1格代表几个单位的条形统计图格代表几个单位的条形统计图简单的折线统计图简单的折线统计图五下五下经历数据统计的过程经历数据统计的过程扇形统计图扇形统计图统计图的选择统计图的选择 认识中位数与众数认识中位数与众数六上六上经历数据统计的过程经历数据统计的过程复式统计图复式统计图北师大版教材“统计〞整体编排顺序 3、结合课程规范读教材，把握适当的、结合课程规范读教材，把握适当的教学目的。
教学目的 如“因数与倍数〞单元o<数学课程规范数学课程规范>的有关内容目的表述：的有关内容目的表述：o在在1～～100的自然数中，能找出的自然数中，能找出10以内某个自然数以内某个自然数的一切倍数，并知道的一切倍数，并知道2，，3，，5的倍数的的倍数的 特征，能特征，能找出找出10以内两个自然数的公倍数和最小公倍数以内两个自然数的公倍数和最小公倍数o在在1～～100的自然数中，能找出某个自然数的一切的自然数中，能找出某个自然数的一切因数，能找出两个自然数的公因数和最大公因数因数，能找出两个自然数的公因数和最大公因数o知道整数、奇数、偶数、质数、合数知道整数、奇数、偶数、质数、合数 4、结合研讨学生读教材，把握教学重、结合研讨学生读教材，把握教学重点难点点难点 总之，要准确解读和把握教材，既要通读教材全面了解，又要深化研读吃透教材要学会“放眼全套、统览整册、精读一课〞，从而吃透教材，用“好〞教材，用“活〞教材，那么课堂教学一定能更高效 研读教材是教师专业生长的“快车道〞 读懂教材读懂教材 读懂一个学生，走懂一个学生，走进一个世界一个世界读懂学生读懂学生 读懂学生读懂学生o为什么要什么要“读懂学生〞？懂学生〞？o读懂什么？懂什么？o怎怎样“读懂学生〞？懂学生〞？ 为什么要“读懂学生〞？ 学生之间是有差别的，读懂学生的差别是教学的根底。
○差别一：人的认知程度存在纵向差别○差别二：儿童间的横向差别个体之间存在个性差别群体差别：不同区域间的、性别的等 读懂什么？o 已有根底已有根底o 学学习困困难o 学学习轨道〔学道〔学习途径〕途径〕o 思思绪想法想法o 学学习情况〔情况〔兴趣、学趣、学习方式等〕方式等〕o…… 怎样“读懂学生〞o课前访谈课前访谈o课前问卷〔前测〕课前问卷〔前测〕o课堂察看、检测课堂察看、检测o课堂提问和诘问课堂提问和诘问o课后访谈课后访谈o课后分析〔错例分析、作业等资料分析〕课后分析〔错例分析、作业等资料分析〕 怎样“读懂学生〞o课前访谈课前访谈o课前问卷〔前测〕课前问卷〔前测〕o课堂察看、检测课堂察看、检测o课堂提问和诘问课堂提问和诘问o课后访谈课后访谈o课后分析〔错例分析、作业等资料分析〕课后分析〔错例分析、作业等资料分析〕课堂上教师如何读懂学生？读懂学生后如何进展教学处置？ 读懂了学生，课堂才有根；读懂了学生，课堂才有活力；读懂了学生，课堂才会焕发智慧的光辉 读懂课堂读懂课堂读 课堂 懂反思？？ 读懂懂 “教什么〞教什么〞o读：预设的教学目的是什么？课堂上有没有实现目的？教师有没有调整目的？对未达成的目的教师如何处置？o反思：o ◇“教的内容〞能否表达了数学学科的本质特点和中心思想？o ◇“教的内容〞能否有利于学生的可继续开展？o ◇什么情况下要调整目的？如何处置生成性目的？ 波利亚说：“一个专心的、仔细备课的教师可以拿出一个有意义的但不太复杂的标题，去协助学生开掘问题的各个方面，使得经过这道题，就好似经过一道门户，把学生引入一个完好的实际领域。
〞 读懂懂“怎怎样教〞教〞〔一〕读懂每个“教学活动〞 1、读懂课堂是由哪些教学活动组成的 读：教师组织的一切教学活动反思：◇由哪些教学活动构成？能否围绕教学目的展开？ ◇这些教学活动能否面向全体学生？ ◇这几个教学活动的时间分配和前后顺序能否合理？重点能否突出？ 2、读懂每一个教学活动 读：重点关注一、二个教学活动反思：◇这个教学活动的教学价值是什么？ ◇课堂有没有实现这个教学活动的目的功能？活动有效吗？ ◇这个活动有更好的处置方式吗？ 读懂懂“怎怎样教〞教〞〔二〕读懂教师教的战略 读：教师的教学行为反思：◇教师的提问能否符合学生学情？问题指向能否明确？有否激发学生的思想？ ◇教师的讲解能否正确、清楚、有针对性？ ◇教师的引导、指点、反响、评价战略有效吗？ 读懂懂“怎怎样学〞学〞o读：◇有自主学习、探求学习吗？空间如何？效果如何？o ◇学生的学习兴趣如何？o ◇学生学习的参与度如何？o ◇有否给学生提供充分表达的时机？o反思： ◇学生的思想参与度高或不高的缘由是什么？o ◇学生的主体作用有否真正发扬？ o ◇学生学得怎样样呢？学习有效性高或不高的缘由是什么？ o读懂“课堂生成〞o读懂练习的设计层次o读懂课堂文化〔课堂气氛、民主、创新、关爱等〕o读懂教师课堂背后的思索o读懂…… 数学课堂教学的十一点建议n n1 1、教学是一个、教学是一个“ “慢〞的慢〞的艺术艺术，因此要留足，因此要留足时间给时间给孩子。
孩子n n2 2、学会、学会倾倾听，他会有不听，他会有不测测收收获获n n3 3、教、教师师的智慧就表达在的智慧就表达在对课对课堂堂资资源的把握上，因此要有源的把握上，因此要有资资源源认识认识n n4 4、、让让学生学会反思，学生学会反思，让让学生学会静下来学数学学生学会静下来学数学n n5 5、孩子、孩子毕毕竟只是孩子，要竟只是孩子，要时时记时时记住把他住把他们们混乱的思想化混乱的思想化成有序的思想成有序的思想n n6 6、慷慨的、慷慨的给给予数学予数学现实现实，吝，吝啬啬的的给给予概括n n7 7、指点察看中切、指点察看中切记记要控制住学生的察看点要控制住学生的察看点n n8 8、注重板、注重板书书的作用n n9 9、中国人很置信、中国人很置信“ “悟〞，所以不能排斥多悟〞，所以不能排斥多练练，他是通向，他是通向“ “悟悟〞的道路要〞的道路要让让孩子孩子们们想想练练、、爱练爱练，因此，因此练习练习的的设计设计很重很重要同时还时还要要记记住不要只留在以住不要只留在以题讲题题讲题，，应该应该提升n n1010、几何教学中，要从、几何教学中，要从实实物中物中笼统笼统出几何出几何图图形n n1111、、顺顺学而教。
学而教 共同讨论交流！大家辛劳了！谢谢！ 。