小学英语元音字母教学初探摘要：英语学习的入门是学习26个字母，是英语学习的根本英语发音的关键是五个元音字母在单词中的发音，即元音字母A、E、I、O、U在开闭音节中的读音关键词：英语字母，读音教学，元音字母，闭音节，开音节，发音规律，英语有26个字母，其中元音字母5个，辅音字母21个同学们知道,在语音学习中掌握好元音字母A、E、I、O、U在开闭音节中的读音非常重要那么,什么是开音节、闭音节呢? 开音节: 1）以发音的元音字母结尾的音节 例：be，he2）以辅音字母（r 除外）+不发音的e结尾的音节 例：name，like 闭音节: 以一个或几个辅音字母（r 除外）结尾而中间只有一个元音字母的音节， 称为闭音节例：map，desk，is五个元音字母在不同词汇中的读音是不同的，但在小学三四年级，小朋友们只需要掌握它们最基本的发音规律就OK了，也就是五个元音字母在开音节和闭音节中的发音下面我就简单归纳一下我在教学中是如何教学这五个元音字母的元音字母A、E、I、O、U的发音规则：1 ）A的发音规则(1)在重读开音节中读[ei]例如：name [neim], face [ feis], cake [keik] ,make [meik].但要记住一个例外：have读做[hæv]而不是[heiv]。
2)在重读的闭音节中一般读[æ]例如：cat [kæt], map [mæp], dad [dæd], hand [hænd]. 2) E的发音规则(1) 在重读开音节中，e一般读做[i：] . 例如：we [wi:], he [hi:] , me [mi:] (2) 在重读闭音节中，e一般读[e]，例如:ten [ten], pen [pen], red [red]3) I的发音规则(1) i在重读开音节中读[ai]例如：five [faiv], nine [nain], like [laik], nice [nais]. (2) i在重读闭音节中读[i]例如：big [big], pig [pig], six [siks], milk [milk]. 4) O的发音规则 (1) o在重读开音节中读[əu]例如：nose [nəus], note [nəut], coke [kəuk](2)o在重读闭音节中读[o].例如:box [boks], dog [dog], not [not]. 5) U的发音规则(1)在重读开音节中，U一般读做： [ju:]，例如：use [ju:s], cute [kju:t](2)在重读闭音节中, u一般读做： [Λ]，例如：fun [fΛn], under [Λndə] cup [kΛp].这些仅仅我们在三四年级接触的，并不代表全部，但是只要求孩子们掌握这些就能够了，至于其他的，假设课本上有的，我们给小朋友解释，假设没有我们就不要求学生记住了,毕竟一下子要孩子们记住这么多已经是很不容易的了。
PEP教材里的C部分Pronunciation的内容，从三年级下册和四年级上册开始，对5个元音字母的发音实行了归类，不知道同行们是怎么去教学这部分内容的？有没有什的方法能教会学生去记住它们的发音规律？我就我的教学谈几点看法：一、汉音结合策略此处的汉音结合中的“汉”并不是指汉字，而是指汉语中最小的音素——汉语拼音；“音”是指音标汉语拼音实际上是由音标演变而来的，它和音标有着相似之处，特别是辅音音标与汉语拼音尤为相似在汉语拼音中，只要有拼音，就一定读出来，而且发音有唯一性让学生知道英语中的音标相当于汉语中的拼音是用来协助发音的，也就是有什么音标读什么音低中段的学生大多10岁左右，汉语拼音的技能已经相当熟练，由汉语拼音过渡到音标，将大大降低语音教学的难度，而这个策略对于初学英语，而又语音形象和文字形象对不上号的学生来说尤其可行例如：三年级 Unit 1 Hello单元中，我就利用此策略来教学生区分人名，如Mike就是汉语拼音m开头，它在和元音字母i相拼，让学生认读使用这个策略后，学生能很快会读单词，使得教学难点迎刃而解同时汉音结合策略，对于日后音标的拼读也起着至关重要的作用二，自然拼读法渗透自然拼读法——单词划分音节第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。
第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）如：c-a ca a-t at第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音如d-o-g dog第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词如fa-mi-ly family第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词三、游戏策略德国教育学家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展实践说明，科学的采用游戏教学将大有裨益，而单纯的学习是枯燥而无味的，根据小学生的生理、心理特点以及小学英语课程特点，我认为有必要在小学英语语音教学中科学地使用游戏教学在日常教学中，我经常采用以下几种游戏实行语音教学：1. Whats missing? 将音标卡片拿出4—5张不等，给学生10秒记忆，然后抽出一张，问生What’s missing?答对的学生给予鼓励2、开火车拿出音标卡片让学生按小组开火车方式认读，看看哪一个小组读得最快、最准，第一个到达终点，其 余小组给获胜小组以掌声鼓励3、看嘴形，猜音标教师或请学生“读”出所给音标（不发出声音），让学生根据口形猜出音标，看谁猜得又快又准，此游戏也可分四人小组用竞赛形式实行。
4、音标重组游戏给每个四人小组发若干个元音音标和辅音音标，看哪个小组用所给音标组成的单词最多，并能准确而响亮地读出来5、唱儿歌在平时教学中，我经常将音标编成儿歌，这样有助于学生记忆如：/æ/、/æ/很难发，dad , dad是爸爸，咧开大嘴发；一对好朋友；我是/ ai /，你是/ju:/，等等四、早渗透策略英语教学是一个循序渐进、持续反复的过程，语音学习也如此，只有在日常的教学中对所学知识实行提早渗透，才能防止学生一遇到新知就产生畏难情绪，同时也能满足学生学习上的“虚荣心”，学生感觉到：“这不算什么新知，我已经理解了从而激发学生学习的兴趣所以在没有系统学习音标之前，我总让学生先感知音标的存有，对一些简单、易学的音标实行提前渗透，如在四年级前5个单元的单词教授环节中，我不但仅让学生跟读，而是让学生先听，然后问他们What can you hear?让学生们说一说在单词中听到哪些音，再将这些音用音标书写在黑板上加以范读，并同时出什么字母会发什么音如book中，学生会听到/b//u//k/这三个音，这时再告诉学生b发/b/、oo发/u/、k发/k/，最后读音标，用b—/b/、oo—/u/、k—/k/ 的方式让学生跟读。
而到了后5个单元，单词教授这个环节中，我就提升难度，同样只范读，让学生通过读音猜一猜会有哪些字母存有于这个单词中，如/glΛv/中，学生一般会猜到有g——u—v，这时再告诉学生有一个不发音的e在词尾，最后用/g/—g、/l—l、/Λ/—o、/v/—v的方式让学生跟读经过一学期的提前渗透，学生不但对音标有了理解，同时还大大提升了单词和句子的记忆水平，对于下面系统地学习音标有了很大的好处五、勤归纳策略语音教学注重积累和归纳，二者缺一不可，相辅相成教师在平时的教学过程中要擅长启发和协助学生总结语音学习中的规律，并对这些规律实行归纳例如五个元音，它们在重读开闭音节中的发音，我在上面已经做了归纳六、重水平培养策略纵观整个语音教学过程，过度的重知识传授而轻水平培养的问题比较严重首先，很多教师教学中还存有按部就班、照本宣科的现象，教学中更多考虑，是课本里有什么，教什么，怎么教的问题，而无视学生的需要较少考虑学生理应学什么，怎么学的问题，即培养学生学习水平的问题语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读水平，从而解决学生的识词问题，同时，培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习水平，通过语音教学，教会学生查字典，以便学生具有预习水平和自学水平，培养学生的自主学习水平。