精品范文模板 可修改删除撰写人：___________日 期：___________幼儿教师专业自主发展探究摘要：非正式学习对幼儿教师学习具有一定的功能与价值，因具有学习内容精简、学习方式灵活、学习资源多元、学习情境友好等特点，利于促进幼儿教师专业自主发展由此，通过提出打造公众平台、建立学习沟通小组、加强资源管理指导以及增强幼儿教师学习意识等策略，进一步帮助幼儿教师开展自主学习，促进专业自主发展 关键词：非正式学习；幼儿教师；专业自主发展； 《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》第五部分明确对加强幼儿教师队伍建设提出要求，指出要提高幼儿教师素质，健全幼儿教师培养体系，全面加强幼儿教师培训等［１］在当前国家高度重视学前教育事业发展、民办幼儿园转型的环境下，幼儿教师专业发展更加受到关注幼儿教师自我学习对促进其专业发展有非常重要的影响，但随着幼儿教师专业化的深入，幼儿教师专业发展缺乏自主性的问题日渐凸显，其学习效能、有效学习方式等问题也倍受关注［２］长期以来，学历提升、继续教育、园本培训等正式学习方式，对幼儿教师专业素质提升发挥了重要作用随着现代信息技术的迅猛发展，互联网、慕课、移动学习等对成人学习影响重大，包括这种非正式学习的工具已经越来越得到成人学习群体的选择与运用，其影响也在不断扩大。
一、教师非正式学习的含义与价值 （一）教师非正式学习的含义 对于非正式学习的研究，国内外已有较丰富的研究成果欧盟委员会指出，非正式学习是指学习行为发生于日常活动中，没有学历和资格证，可以是有意识的，也可以是无意识的、随机的和偶然的［３］我国台湾地区学者黄富顺认为，非正式学习是指在日常生活或环境中获得知识、能力的一种行为，没有具体的结构和组织［４］综合来看，非正式学习是指学习者不依靠特定的教师、时间及学习地点而进行的一种获得知识、能力的学习活动，它强调以学习者为中心，并且不能获得学历或者学分等的认定同样，教师作为成人群体的一部分，非正式学习方式已经受到他们的关注与应用，可以说非正式学习是发生在工作间隙或生活中，虽然没有学分和学位的认证，但是由教师主动发起，并且过程以自身为中心，能够从中获得知识、能力并促进自身专业发展 （二）教师非正式学习的价值 非正式学习具有自主性、随意性、协作性、社会性、多样性等特点，教师在开展非正式学习的过程中能够保证主体地位，获得充足的学习机会，满足学习需求并且从中增进人际交流，促进信息资源共建共享［５］由于存在时间集中、机制呆板等不足，培训、学历提升等正规学习方式导致教师在学习中出现工作负担重，主体地位得不到保障，学习方式单一，培训内容不能满足实际需要，积极性不高等问题，非正式学习则恰好能弥补正规学习所带来的不足，教师能够利用空余时间进行一种自我选择性较强的学习，根据自身所需选择学习内容与学习方式，获得积极的情感体验，而且非正式学习能够增强教师之间的交流沟通，除了资源的共享外，还能够在沟通评价中培养专业自我意识，增强自我发展动力。
当前教师群体内非正式学习的开展比较集中于中小学教师群体由于自身文化素质偏低、专业发展意识薄弱、政府部门给予重视不足等多种原因，非正式学习并没有在幼儿教师群体中广泛开展，具体表现为缺乏整体规划和专业引领，学习时间零碎无序要认识到幼儿教师专业自主发展不仅需要通过正规学习进行培养与提升，非正式学习中所包含的多种学习途径也应该得到幼儿教师的重视与利用当前移动学习特别是对成人学习发挥着越来越重要的作用，而且这一方式能够较好地切合幼儿教师学习的特点与需求，值得关注与应用 二、幼儿教师专业自主发展的内涵及需求 （一）幼儿教师专业自主发展的内涵 关于教师自主发展的内涵，不同学者有不同的定义与见解玛撒•罗伯逊（ＭａｒｔｈａＲｏｂｅｒｔｓｏｎ）认为，教师自主并不仅仅意味着摆脱各种限制或是作为学习者的自主，而是通过观察、反思、深思熟虑、理解、经验、选择等实现发展国内有学者将教师自主发展视作一种生存方式，将其定义为教师自觉主动地追求作为教师职业人的人生意义与价值的自我超越方式［６］也有学者认为，教师的自主发展一是强调个体教师专业发展的自主、自律、自觉，注重对实践经验的反思，二是强调教师既要有自我发展的意识和能力，又要自觉承担专业发展的责任，发展的动力来自于教师的内部需求。
［７］自主发展是教师专业发展中不断追求自我提升的必然趋势，也是激励教师持续发展的内在要素随着对幼儿教师专业素质要求不断提高，幼儿教师专业发展也越来越朝着自主成长、自主发展的方向前进，当前幼儿教师专业自主发展的概念往往根据教师专业自主发展的概念来延伸总的来说，幼儿教师专业自主发展是从幼儿教师主体出发，强调幼儿教师在专业发展中的自我意识觉醒及自我价值提升，进行专业发展的一种主动积极、思考选择的过程 （二）幼儿教师专业自主发展的需求 幼儿教师专业自主发展具体表现为幼儿教师改变传统工作与学习的被动意识，拥有更积极的情感意志，更强的自我发展意识与动力，对自己当前现状有理性的认识，能够根据自己的需要与不足主动进行学习与思考，并且对未来发展有长远的规划与愿景总的来说，帮助幼儿教师进行专业自主发展主要有两个方面一方面，需要幼儿教师对工作与学习持有积极主动的态度，对专业发展持有自主规划意识，对自我优势进行充分发挥，对缺点进行主动补足另一方面，要认识到幼儿教师专业自主是一个关乎社会的发展历程，在改善幼儿教师待遇和健全保障体制的同时更多地尊重他们的主体地位，给予更大的发展空间，满足学习需求，丰富学习渠道与学习机会，营造学习氛围，通过多方面的支持与引导有效促进他们进行自我学习，从而实现专业自主发展。
三、对幼儿教师专业自主发展的影响 是通过移动智能终端进行信息相互交流的社交平台，除了具有传统媒介的基本功能外，还具备随时随地、实时互动、多向互动、便捷和多媒体等特点［８］当前学界对幼儿教师的使用更多的是关注家园沟通、家园共育等方面，对幼儿教师利用进行自主学习的关注比较少多项研究表明，作为一种非正式的学习方式，能够有效地摆脱学习者对学习时间、地点等的限制，有效调动学习者的积极性与主动性在当前终身学习思潮的影响下，充分利用这一非正式的学习方式能够帮助幼儿教师利用零碎时间获得专业的支持与发展，对于幼儿教师来说是一种高效、便捷的学习路径总的来说，对于幼儿教师专业自主发展具有以下四个方面的作用 （一）学习内容精简，利于增强幼儿教师自主学习信心 所提供的内容具有碎片化、通俗化等特点，既避免了幼儿教师没有充足的时间理解知识内容，符合幼儿教师这一学习群体可利用时间零散且短暂等特点，帮助其利用有限时间进行自我提升，同时这种精简化的知识形式也有助于文化知识水平有限的幼儿教师掌握，降低幼儿教师自我学习的难度，增强自信心，提高自主学习积极性总的来说，这种学习方式能够帮助幼儿教师学习理解适于自己能力水平的知识内容，通过碎片化的时间学习碎片化的知识与内容，在扩大知识广度的同时，帮助幼儿教师有效利用零碎时间进行自我提升，提高学习效能。
（二）学习方式灵活，利于提升幼儿教师自主学习效能 所提供的公众平台资源与沟通渠道能够使幼儿教师超越时间与空间的限制进行学习与自我提升，这种学习方式的灵活性表现在两个方面一方面，幼儿教师不再局限于在园中进行学习，家里、路途中都能够成为其进行自身提升的场所，另一方面，幼儿教师不仅可以在专门安排的学习活动中借助进行学习，也可以在闲暇时进行碎片化学习多项研究表明，多数幼儿教师认为自己所接受的培训时长不能够持续满足自己的需求，而且如果培训安排在工作日期间，幼儿教师也会由于所承担的工作任务压力较大导致不能完全投入学习状态中，所以并不能仅仅依靠培训来帮助幼儿教师进行各方面能力的提升针对培训方式的不足，通过建立一种持续性的学习平台以及沟通机制，为幼儿教师提供一种持续性的引领与指导，能够有效地克服培训所存在的长期需求无法满足的问题这种利用零散时间的自主学习能够减轻幼儿教师学习与工作之间的冲突，缓解工学矛盾，使幼儿教师在完成日常工作的情况下利用闲暇时间进行自我学习与提升，学习效率往往会得到一定程度的改善与提升，有效促进专业自主发展 （三）学习资源多元，利于满足幼儿教师个性化学习需求 由于成人学习者群体广泛以及自身生理、心理的特点，其学习需求、兴趣存在很大的差异性，而幼儿教师作为成人学习者群体的一部分，也因个人学历基础、知识层次、实践经验、兴趣长处、发展规划等不同对于学习有不同层次和方面的需求。
通过平台提供丰富的学习资源不仅能够丰富幼儿教师的知识广度，而且也可以在丰富的学习资源中选择性地学习需要提升或者感兴趣的部分，在一定程度上能够满足个性化的学习需求，有效地帮助幼儿教师完善专业知识，有利于促进专业自主意识的提升以及专业能力的进步具体表现在专业技能方面，对不同领域教学技能的培养进行板块展示，幼儿教师根据自身实际情况进行了解与学习，各取所需同时具有搜索、收藏等功能，有助于幼儿教师在学习中更好地寻找所需要的内容并且对有价值想要保留的内容进行储存与收藏，为日后进行知识回顾提供了便利，对制定自我发展规划起到资源提供的作用 （四）学习情境友好，利于强化幼儿教师参与学习的主动性 通过建立学习沟通小组，是当前在中小学优秀教师群体中已经发展起来的一种非正式的学习方法研究显示，这种沟通方法有效地加强了小组学习成员间的沟通与联系，打破了空间限制，成员可以在方便的时间、不同的地点联系，可以根据所学畅所欲言，积极提问，分享心得，还可以应用表情符号等活跃氛围［９］在幼儿教师群体中利用沟通功能进行沟通、分享、评价时，能够提供给幼儿教师便捷的学习渠道和轻松的学习环境，幼儿教师从中能够更积极主动地分享心得，提出疑问，得到理解与尊重，审视自己的能力与发展状况，有助于确定在学习中的主体地位，从而提升参与学习的积极性与主动性，实现自主发展。
四、基于幼儿教师专业自主发展的学习建设策略 （一）打造公众平台，注重知识引领 提供给幼儿教师专业指导的公众号建设需要专业团队与专家的参与一方面，在内容建设上要力求丰富而严谨，包括优秀案例分享，如帮助幼儿教师了解国内外优秀的办园理念与实践，展示优秀幼儿教师的成长历程与发展指导或者优秀示范课专业知识引导方面涉及当前学前教育领域所提出的新理论与观念，日常幼儿教育误区的纠正等，还有当前学前教育政策引领与解读，帮助幼儿教师理解国家对于学前教育最新的指示与引导另一方面，公众号需要注重留言的反馈与问题解答，公众号不仅是知识传递平台，同样也要注重发挥沟通功能幼儿教师通过对公众号所展示的推文进行评价或者提出问题，运营者进行回复并展示，充分发挥公众号的沟通功能［１０］应清晰认识到软件的最初定位并不是工作而是社交，可以利用其沟通便利、资源共享等优点来帮助幼儿教师进行自我学习，提升能力，而不要将其过度功利化以科普而不是以盈利为首要目的运营公众号，由此才会真正考虑到幼儿教师实际情况，有效促进他们的专业自主发展 （二）建立学习沟通小组，切合实践经验 通过群聊功能建立幼儿教师学习沟通小组，根据沟通内容需求，邀请经验丰富的老教师、学前教育专家学者或园方管理人员等参与。
内容不仅涉及对当前学前教育领域最新指示的科普、经验的分享，还可以建立答疑制度，安排合适的时间举行线上交流会幼儿教师可以对日常教学所产生的问题以及在自身学习过程中所存在的疑问进行提问，邀请经验丰富的专家、教师答疑解惑，同时可以通过沟通小组建立评价制度，引导教师互评、自评，这种沟通小组的建立不仅提供了幼儿教师之间的沟通渠道，增进了教师与教师、教师与专家学者之间的沟通，而且也增强了幼儿教师日常学习与实践经验的结合，切实帮助幼儿教师获得工作问题的有效解答以及将所学内容应用于日常工作实践中，同时合理地运。