德育原理串讲要点第一章 结论一、基本概念1、德育原理：研究德育一般问 题，揭示德育一般现象的教育学科 P12、德育规律：德育发展过程中 内在的、本质 的、必然的、稳定的联系 P4二、基本理论1、 马卡连柯的德育思想：①代 表作有《教育诗》、《塔上旗》、《父母必读》、《论共产主义教育》②4个要点；③其 特色是平行教育影响 P102、 苏霍姆林斯基的德育思想：① 代表作有《给教师的一百条建议》、《帕 夫雷什中学》、《把整个心灵献给孩子》；② 4 个要点 P11-123、 杜德海姆的道德教育思想： （教育社会学创始人）代表作是《道德教 育论》，两个主要观点 P124、 杜威的道德教育思想，代表 作是《民本主义教育》、《教育中的道德原 理》，四个主要观点 P13-145、 班杜拉等人社会学习论的道 德教育思想① 班杜拉的三个观点P14-11-14 行② 班杜拉和麦克唐纳的模仿学 习 P14③ 沃尔斯的抗拒诱惑 P14④ 米切尔的言行一致 P156、 柯尔伯格的道德教育思想① 吸取了杜威的个人与社会相 互作用说和亚杰的认知结构说，采用“道 德两难法记”研究儿童道德发展② 道德认知发展阶段论（三个 水平，六个阶段）P15-16③ 道德教育思想（四个观点）P10三、基本知识1、 德育萌芽阶段的知识原始社会产生了简单的德育实 践经验和德育思想，带有古朴性、融合性； 代表性著作有《论语》、《理想园》、《礼 记•大学》、朱熹的《小学》、《童蒙须知》 （小学重做事，大学重明理），核心内容 在修已和治人。
2、 德育独立科学阶段知识① 夸美纽斯的《大数学论》预 示德育将成为独立学科② 英国洛克的《教育漫话》提 出了绅士教育理论③ 德国凯兴斯泰纳《品德概念 与品德教育》④ 法国杜德海姆的《道德教育 论》⑤ 杜威的《道德上的教育原理》3、 德育科学阶段① 克鲁普斯卡娅的教育文集② 加里宁《论共产主义教育》③ 《马卡连柯全集》4、 德育原理研究的原则 P175、 德育原理研究的方法P17-20 （对六种方法内涵 的理解和掌握）6、 德育原理的研究任务（四大 任务） P47、 德育原理与德育实践经验的 关系（理论与实践的关系） P68、 德育原理与德育方针现象的关系（联系与区别） P7四、综合运用1 、德育现象、本质、规律的区 别与联系 P2-32、德育原理与德育一般规律的 关系 P4-5第二章 德育的概念一、基本概念1、德育P22 2、学校德育P26 3、品德 P30 4、社会意识 P285、社会现象 6、道德 P29二、基本知识1、 ①德，外得于人，内得于已 也；②育，养子使作善也《说文》；③“道” 即符合事物发展变化规律和社会现象的 内在思想、感情和外在行为P222、 狭义的品德是道德品德，广 义的品德包括思想品质、政治品质法、法 纪品质、道德品质 P233、 道德教育处于基础层次，法 纪教育处于较高的基础层次，政治教育处 于高层次，科学世界观教育处于最高层 次。
4、 品德的“三级结构说”P32-335、 品德的“层次结构说”：知 情意行 P34三、综合运用1、德、智、体、美的关系：德 育的本质是育德，而智、体、美的本质是育智、育体、育美其关系有三个要点P272、德育是共性和个性的统一， 德育多种多样，个性是共性的基础，离开 个性，就不能抽象出德育的共性 P24-26 四个要点3 、关于品德结构的基本观点P35-6（ 7 种）第三章 现代德育和我国德育现代化一、基本概念现代德育二、基本知识1、 德育起源于社会生活的需 要，起源生产劳动2、 原始社会德育的三个特点P38-393、 学校德育产生：教育现象一 文学一学校一学校德育学校德育产生于 奴隶社会4、 古代学校德育的三个特点P39-405、 现代德育产生于资本主义的 社会生产方式和社会生活关系，包括资本 主义的德育和社会主义德育（前者以私有 制为基础，后者以公有制为基础）6、 现代德育存在的基础：①生 产力、经济的大发展；②无产阶段和资产 阶级并存；③政治民主化和社会法制化； ④现代人和特点 P417、 《老子》、《荀子》、《论语》、 《墨子》关于“人本主义”、“人道主义”、 “贵和”、“社会责任”的记载。
8、 民本思想，刚健有为思想： 民贵君轻（孟子），水则载舟，水则覆身（荀子）9、 全民性、利民性思想10、 古代德育中的勤、检、信、 廉、诚、勇和奢、谎、贪、伪、懦等对立 概念三、综合运用1、 现代德育的基本特点P42-46 （参见 P305）（对每个要点的简单理解及综 合阐述）2、 我国社会主义初级阶段德育 的特点P47-51 （对六个特点的理解及综 合阐述）3、 谈谈新时期德育批判继承中的借鉴与创新 P55-56第四章 德育与品德发展的关系一、基本概念1、品德发展（广义和狭义）P57；2、儿童年龄特征及儿童品德发展年龄特 征P73-74； 3、品德发展的内因P68二、基本知识1、 历史上关于品德发展的四种 观点：神定论、先验论、主观自生论、环 境机械论2、 生物因素在品德发展中的作 用（四个要点）P58-603、 社会精神文化在哪四个方面 影响人的品德发展P634、 德育与品德发展内部的关 系：内因是根据、动力、环境教育是外因， 是条件，内容通过外因而起作用；人的品 德发展依赖于教育，德育在品德发展上起 重要作用5、 举例说明品德发展过程中的 量变与质变 P69-706、 人的品德发展顺序性和阶段 性是什么？ P717、 儿童年阶段划分的六个时期P748、 儿童年阶段划分的六个时期 的主要特征 P74-759、 儿童品德发展的几个“关键年龄” P75三、综合运用1、 社会因素在品德发展中的作 用（五个要点）P60-662、 为什么说学校德育在品德发展中起主导作用（四个要点）P65-663、 简述人的品道德发展的不均 衡性和差异性 P72第五章 德育与社会发展的关系一、德育与社会生产、科学技术、商品经 济的辩证关系（参见 P310）1、 “社、科、商”对德育的制 约和影响，表现在四个方面 P79-812、 德育对“社、科、商”的反 作用及影响，表现在六个方面 P82-85二、德育与政治经济制度的辩证关系（参 见 P310）1、 政治经济制度对德育的制约 作用，表现在五个方面 P86-882、 德育对政治经济制度的反作 用，表现在三个方面 P89三、德育与社会意识的辩证关系 （参见 P311）1、 社会意识对德育的制约作 用，表现在四个方面 P91-922、 德育对社会意识的制约影 响，表现在三方面 P93-94四、简述德育的相对独立性和继承性1、 什么叫相对独立 P942、 相对独立的表现P953、 德育的继承性P95第六章 德育目标和德育内容一、基本概念1 、德育目标 P97 2、德育内容 P105二、基本知识1、 德育目标的六个特性P97-982、 确定德育目标的依据P99-100 （三个要点）参见P3123、 建国以来中小德育目标的演 变①1952年颁布《中小学暂行规 定（草案）》提出了德育目标；②1954、 1958又提出了德育目标；③1963年的颁 布《全日制中小学暂行工作条例》提出了 德育目标；④1986-1996提出“四有”人 才；⑤当今提建设者、“按班人”。
4、 中小学德育目标的主要内容 （五个要点） P102-1045、 1993年和1995年国家颁布 《小学德育纲要》和《中学德育大纲》，其中对小学、初中、高中的德育目标做了 规定6、 确定德育内容的根本制约因 素和直接制约因素 P105-1067、 新时期中小学德育的八项内 容 P107-110 （参见 P313）8、 中小学德育基本内容安排的 原则P111 （参见P313）9、 中小学不同阶段德育内容的 重点 P114-115三、综合运用简述学校德育基本内容安排的 必要性、可行性和模式 P112-114第七章 德育过程一、基本概念1 、德育过程 P116 2、学校德育过程 P117二、基本知识1 、德育过程与品德形成过程的 关系：①区别：前者为双边活动，后者为 人的发展过程;②联系：德育过程重教育， 品德形成过程重自我修炼 P117-1182、 德育过程的构成：教育者、 受教育者、德育内容、德育方法，这四者 在德育过程中有各自的作用 P118-1193、 德育过程的几对矛盾关系： 教育者与受教育者、教育者与德育内容及 方法、 受教育者与德育内容及方法 P120-121三、综合运用1、 学生品德形成过程的四方 面：知情意行 P123-1262、 简述学生品德在教育性活动 和交往中的形成 P127-1293、 为什么说学生品德是在长期 反复不断提高的教育中形成的（四个要 点） P130-132第八章 德育原则一、基本概念1、德育原则P133二、基本知识1、 德育原则与德育规律、德育 科学规律的区别与联系 P133-1342、 德育的九条基本性原则 P135-148 （参见 P317）三、综合运用从相互关系阐述德育原则的内 涵，提出依据及贯彻要求（①简讲涵义， ②相互区别和联系，③简讲要求），重点 在二、三、五、六、七、八条原则第九章 德育方法一、基本概念1、德育方法P151 2、品德评价法 P162二、基本知识1、 德育方法的制约因素：①社 会生产、文化和科学技术水平；②社会政 治经济制度；③德育原理原则及人们的哲 学观、世界观 P151-1522、 我国学校德育常用的五种方 法：说理、感染、训练、评价、品德修养 指导3、 语言说理法的四种类型：讲 解（报告）、谈话、讨论、阅读指导4、 形象感染法三种类型：参观（访问、调查）、示范、陶冶5、 作为青少年榜样主要有哪些 （四类） P158-1596、 陶冶主要在哪三个方面 P1607、 实际训练法的两种类型：① 常规训练有哪些？②活动锻炼有哪些 P161-1628、 品德评价法的四种类型：奖 励、惩罚、评比、操行评定三、综合运用中小学德育方法选择的依据是 什么？ P165-166 （参见 P318）第十章 德育的组织形式一、基本知识1、 德育组织形式是指德育实施 途径，学校、家庭、社会等实施的德育是 德育的主要形式2、 少先队活动中的德育内容 （四种） P172-1733、 课外（校外）活动的特点（四 个要点）P175-178 （参见P320）4、 课外（校外）活动的内容和 形式 P176-1775、 组织课外（校外）活动的基 本要求有哪些（五个要点）P178 （参见 P320）6、 社会实践活动的方式（四类）P179-181 （参见 P321）二、综合运用1、 为什么说各科教学是学校德 育的基本组织形式（三个要点） P167-1682、 文科、理科、音体美教学中 的德育作用（为什么） P1693、 共青团活动中的德育内容和 作用 P171第十一章 德育与学生集体的关系一、基本概念1、个体 2、群体 3、集 体 4、学生集体 5、班集体 P185-186二、基本知识1、 班集体的特征（可结合群体、 集体的特征来理解） P1862、 马卡连柯关于班集体形成的 四个阶段:①外在要求;②先进份子接受；。