李吉林简介•李吉林，李吉林，江苏江苏南通南通人，女，人，女，1956年毕业于年毕业于南通女子师范学校，南通女子师范学校，1978年加入中国共产年加入中国共产党江苏省首批特级教师，江苏情境教育党江苏省首批特级教师，江苏情境教育研究所所长，兼任研究所所长，兼任中国教育学会中国教育学会副会长，副会长，全国小学语文教学研究会第一届副理事长、全国小学语文教学研究会第一届副理事长、江苏省教育学会江苏省教育学会第二届副会长，教育部中第二届副会长，教育部中小学教材审查委员小学教材审查委员 李吉林主要成绩 李吉林老师出版的专著有《训练语言与发展李吉林老师出版的专著有《训练语言与发展智力》、《关于重点的教学》、《情境教学实验智力》、《关于重点的教学》、《情境教学实验与研究》、《李吉林情境教学详案精选》、《情与研究》、《李吉林情境教学详案精选》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、《情境教学《情境教学--情境教育》等她的专著、论文及散情境教育》等她的专著、论文及散文，先后在全国获文，先后在全国获“金钥匙金钥匙”奖、教育部举办的奖、教育部举办的“全全国首届、二届教育科学优秀成果一等奖国首届、二届教育科学优秀成果一等奖”、、“全国全国优秀教育图书一等奖优秀教育图书一等奖”、《中国教育报》优秀散文、《中国教育报》优秀散文一等奖、《人民教育》征文一等奖等九项全国一一等奖、《人民教育》征文一等奖等九项全国一等奖。
等奖 • “我爱小池，也爱溪流，那是因为我爱它们我爱小池，也爱溪流，那是因为我爱它们的的‘清清’和和‘远远’然而生活里也少不了涌浪；倘若没然而生活里也少不了涌浪；倘若没有涌浪，便辜负了人生有涌浪，便辜负了人生 不能改变的是人生的长度，能够改变的是人生的宽度；不能改变的是人生的长度，能够改变的是人生的宽度；不能改变的是人生的起止，能够改变的是人生的进程；不能改变的是人生的起止，能够改变的是人生的进程；不能改变的是人生的外观，能够改变的是人生的内涵；不能改变的是人生的外观，能够改变的是人生的内涵；不能改变的是人生的注定，能够改变的是人生的表情；不能改变的是人生的注定，能够改变的是人生的表情； 李吉林人生历程关键阶段回溯李吉林人生历程关键阶段回溯（性格改变命运，力量成就事业）（性格改变命运，力量成就事业）苦难童年苦难童年 母亲教会她坚强面对人生母亲教会她坚强面对人生师范学习师范学习 语文教师史友兰语文教师史友兰最年轻的省教材参考资料编写者最年轻的省教材参考资料编写者 吴天石吴天石 李吉林人生历程关键阶段回溯李吉林人生历程关键阶段回溯（性格改变命运，力量成就事业）（性格改变命运，力量成就事业）文革风暴文革风暴 ：： 高尔基：我从小就是在和周围的环高尔基：我从小就是在和周围的环境不断斗争中成长起来的。
境不断斗争中成长起来的普希金：心憧憬着未来普希金：心憧憬着未来 李吉林人生历程关键阶段回溯李吉林人生历程关键阶段回溯（性格改变命运，力量成就事业）（性格改变命运，力量成就事业）从从1978年开始至今，她投身研究三年开始至今，她投身研究三十多年 李老师的“玩”中“学”的教学方式 ---活泼有趣 课堂内外 情境教学是通过创设与教学内容相关的情境，情境教学是通过创设与教学内容相关的情境，让语文教学进入情感领域，激发起学生的学习兴让语文教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合在智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合在一起因此，在对学生进行审美教育和促进儿童一起因此，在对学生进行审美教育和促进儿童的全面发展上也取得了成功的全面发展上也取得了成功 翻开翻开《《教育大辞典教育大辞典》》"江苏江苏"条目中，条目中，李吉林同著名特级教师斯霞一起被李吉林同著名特级教师斯霞一起被列为小学教育家列为小学教育家 她借随省普通教育考察团到日本之机，悉心考察域她借随省普通教育考察团到日本之机，悉心考察域外教育的现状与思路，比较中外教育之长短；借到全国各外教育的现状与思路，比较中外教育之长短；借到全国各地上课讲学之机，她与各地教育名流切磋，向教育理论家地上课讲学之机，她与各地教育名流切磋，向教育理论家请教。
凡与请教凡与"情境情境"关系密切的移情心理、暗示心理、角色关系密切的移情心理、暗示心理、角色心理等她都深谙于心她还广泛地阅读哲学、美学、社会心理等她都深谙于心她还广泛地阅读哲学、美学、社会学的书籍，精心研究马克思主义关于人的全面发展的理论，学的书籍，精心研究马克思主义关于人的全面发展的理论，人的活动与环境有机统一的哲学原理她用一年时间写出人的活动与环境有机统一的哲学原理她用一年时间写出《《情境教学实验与研究情境教学实验与研究》》，构建了情境教学理论体系这，构建了情境教学理论体系这本专著从情境教学的定义、创设途径、特点、理论依据，本专著从情境教学的定义、创设途径、特点、理论依据，到情境教学怎样发展儿童的语言及形象思维、抽象思维、到情境教学怎样发展儿童的语言及形象思维、抽象思维、创造性思维以及情境教学在识字教学、阅读教学、作文教创造性思维以及情境教学在识字教学、阅读教学、作文教学中的运用，进行了较为系统的论述，荣获全国首届教育学中的运用，进行了较为系统的论述，荣获全国首届教育科学优秀成果一等奖，全国第二届教育优秀图书一等奖科学优秀成果一等奖，全国第二届教育优秀图书一等奖 情境教学情境教学情境教育情境教育情境课程情境课程情境学习情境学习坚韧坚韧挚爱挚爱进取进取创新创新《《李吉林其实就是个孩子李吉林其实就是个孩子》》见见《《江苏教育江苏教育》》2012年年05期期 “小池的宁静，溪流的清远，固然都很诱人，小池的宁静，溪流的清远，固然都很诱人，然而奔腾的涌浪更能让人感受生活的真正意然而奔腾的涌浪更能让人感受生活的真正意义和欢乐。
义和欢乐这就是李吉林，永远都不会停这就是李吉林，永远都不会停歇 一、童心永驻，不懈地追求自己心中的教育理想一、童心永驻，不懈地追求自己心中的教育理想 在李老师的眼中，孩子们就好比羽翼未丰的小鸟，在李老师的眼中，孩子们就好比羽翼未丰的小鸟，他们人虽小却心存高远，他们渴望插上一对坚硬的翅膀，他们人虽小却心存高远，他们渴望插上一对坚硬的翅膀，飞过小河，飞过大树，飞过高山，飞向高高的蓝天飞过小河，飞过大树，飞过高山，飞向高高的蓝天……儿童，成了李老师心灵的牵挂和寄托为了儿童的发展，儿童，成了李老师心灵的牵挂和寄托为了儿童的发展，李老师开始了情境教育的探索李老师开创的情境教学，李老师开始了情境教育的探索李老师开创的情境教学，总是那么形真、情切、意远、理寓其中，学习对孩子们总是那么形真、情切、意远、理寓其中，学习对孩子们来说是那样的轻松、愉悦，课堂成了孩子们灵性自由舒来说是那样的轻松、愉悦，课堂成了孩子们灵性自由舒展的空间展的空间 一、童心永驻，不懈地追求自己心中的教育理想一、童心永驻，不懈地追求自己心中的教育理想岁月的流逝，流不走、也冲不淡李老师那颗律动的童心岁月的流逝，流不走、也冲不淡李老师那颗律动的童心。
在同行的眼里，李老师是一个长大的孩子，她和孩子们在同行的眼里，李老师是一个长大的孩子，她和孩子们一起在校园里嬉戏玩耍，一起去野外踏青，一起去草地一起在校园里嬉戏玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校园内外，到处留下了她和孩子们上摘野花、捉蝴蝶，校园内外，到处留下了她和孩子们的身影童心永驻心间，李老师用童心去感受童心，用的身影童心永驻心间，李老师用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌唱着心中理想的教育之歌童心去感染童心，用最美的歌唱着心中理想的教育之歌与李老师相比，我们最欠缺的或许就是对孩子历久不变与李老师相比，我们最欠缺的或许就是对孩子历久不变的真爱和永不泯灭的童心的真爱和永不泯灭的童心 二、激情四射、谱写教育事业的精彩乐章二、激情四射、谱写教育事业的精彩乐章 李老师质朴而诗意的人生，其实也充满了坎坷，布李老师质朴而诗意的人生，其实也充满了坎坷，布满了荆棘父亲的早逝，家庭的贫穷，一方面给李老师满了荆棘父亲的早逝，家庭的贫穷，一方面给李老师的童年抹上了灰暗的色彩，另一方面也磨练了她的意志，的童年抹上了灰暗的色彩，另一方面也磨练了她的意志，使她过早地挑起家庭的重担，催促了她的成长。
师范毕使她过早地挑起家庭的重担，催促了她的成长师范毕业时，带着挣钱养母的想法，李老师放弃了进入高等学业时，带着挣钱养母的想法，李老师放弃了进入高等学府的机会，走进小学，走进孩子们之间，一边钻研教学府的机会，走进小学，走进孩子们之间，一边钻研教学边自学大学课程，从此开始了小学里的大学生涯十年边自学大学课程，从此开始了小学里的大学生涯十年浩劫，李老师也不幸成了受害者望着曾经的心血转眼浩劫，李老师也不幸成了受害者望着曾经的心血转眼间化为乌有，李老师不禁潸然泪下但身心两方面的双间化为乌有，李老师不禁潸然泪下但身心两方面的双重打击并没能把李老师击垮，她在彷徨、哀怨、愤重打击并没能把李老师击垮，她在彷徨、哀怨、愤怒、怒、憧憬中苦苦等待了十年憧憬中苦苦等待了十年 劫后余生的岁月，李老师倍感珍惜，她成了教育改革大劫后余生的岁月，李老师倍感珍惜，她成了教育改革大海中的弄潮儿，从情境教学到情境教育再到情境课程，海中的弄潮儿，从情境教学到情境教育再到情境课程，二十多年不停地耕耘，李老师用智慧和汗水谱写了一篇二十多年不停地耕耘，李老师用智慧和汗水谱写了一篇篇教育事业的精彩乐章，为基础教育的改革与发展而忙篇教育事业的精彩乐章，为基础教育的改革与发展而忙碌不止。
李老师对自己的事业始终充满探索精神，动力碌不止李老师对自己的事业始终充满探索精神，动力从何处而来？动力就源自于她对教育事业的赤诚热爱、从何处而来？动力就源自于她对教育事业的赤诚热爱、对教育改革的主动热情和勇攀高峰的执著追求李老师对教育改革的主动热情和勇攀高峰的执著追求李老师身上所弥漫的对孩子、对事业的激情，正是最打动我们，身上所弥漫的对孩子、对事业的激情，正是最打动我们，也正是最值得我们学习的地方也正是最值得我们学习的地方二、激情四射、谱写教育事业的精彩乐章二、激情四射、谱写教育事业的精彩乐章 三、胸怀宽广，开辟教育的美好明天三、胸怀宽广，开辟教育的美好明天李老师精深的学术造诣，李老师丰富的人性和宽广的胸李老师精深的学术造诣，李老师丰富的人性和宽广的胸怀她为了身边年轻人的茁壮成长，为了开辟教育的美怀她为了身边年轻人的茁壮成长，为了开辟教育的美好明天，李老师在繁忙的工作之余，毅然承担起了培养好明天，李老师在繁忙的工作之余，毅然承担起了培养青年教师的重任在她的言传身教下，从她一手创办的青年教师的重任在她的言传身教下，从她一手创办的情境教育研究所里，走出了一个个同样激情洋溢、迅速情境教育研究所里，走出了一个个同样激情洋溢、迅速成长的青年教师，他们正意气风发地行进在教育改革的成长的青年教师，他们正意气风发地行进在教育改革的行列，播种着情境教育的希望，收获着情境教育的快乐。
行列，播种着情境教育的希望，收获着情境教育的快乐 •课堂上：孩子们在知识的海洋“游玩”学习•在室外：孩子们在玩乐中学会了观察、学 会了联想 •情境教育之所以获得很高的评价，在于它既是丰富的实践经验的总结，有符合语文教学的规律、思维发展规律和育人的规律 •情境教学从语文教学改革入手，探索出了把认知活动和情感活动结合起来的教学模式 90 年代，这一教学模式合乎逻辑地发展为情境教育她的教学探索、教育探索获得了极大的成功 •情景教学符合语文教学规律，符合儿童学习语言的规律，所以它在小学语文教学中获得了极大地成功 •情境教育——在“玩”中“学”的教育方式为更多的孩子插上飞翔的翅膀，让更多的孩子享受到教育的快乐 •在“玩”中“学”的方式——快乐又高效 情境教育为更多的孩子插上飞翔的翅膀，情境教育为更多的孩子插上飞翔的翅膀，让更多的孩子享受到教育的快乐激情成让更多的孩子享受到教育的快乐激情成就了李老师的诗意人生，或许作为普通的就了李老师的诗意人生，或许作为普通的教师，我们永远也无法达到这样的高度，教师，我们永远也无法达到这样的高度，但我想只要我们有工作的激情，我们就能但我想只要我们有工作的激情，我们就能不安于现状，不怨天尤人，追求进步，超不安于现状，不怨天尤人，追求进步，超越自我，找到属于自己的一片天空。
这何越自我，找到属于自己的一片天空这何尝不是一种幸福？尝不是一种幸福？ 。