读语文教学内容重构有感 参与名师工作室以来，和室友们同读王荣生教授写的《语文教学内容重构》，这本语文教学类的教育专著，不但丰厚了我们的语文教学理论，提升了我们的专业素养，也让我们的硕士活变得愈加充实接下来我谈谈自己读书的几点心得： 一、有效重构是对教材价值的二度解读 语文教材有双重价值，即“原生价值”和“教学价值”原生价值，它是被选入书本之前即有的价值它们在进入教材之前，仅仅是作为信息交流的载体，或是传达一个事实的信息，或是传达一个思想情感的信息，是作为一个社会阅读客体而存在的这些文章一旦进入语文教材，它们的价值就发生了增值和改变学生掌握教材的原生价值，并不是阅读行为的最高目标掌握教材的教学价值，掌握教材的言语智慧，经过原生价值为教学价值铺桥搭路，才是处于语文教学的较高层次然而在语文教学中，越是主要的价值，越是隐藏在语文教材的深处，越难发觉和掌握这就需要老师对教材价值进行二度解读 首先教材的二度解读要适合学生不是老师的全部解读对学生学习全部有价值，王荣生教授认为“合宜的教学内容是一堂好课的最低标准”，所以教材解读要适宜在逐步成长中的儿童，用儿童的.眼光来解读，这么的解读，我们才会发觉适合儿童阅读、适合儿童学习的最有趣、最简便、最有效的路径。
语文老师是勘探者，要去课文中寻求“可教处”全部的解读并不是每一堂课全部要的教学内容，老师要选择和学生的“最近发展区”匹配，让学生“跳一跳够得着”的教学所在，才能真正实现教学的合宜性其次，教材的二度解读要深度思维王荣生教授认为语文教材选文有四种不一样功效，即“定篇”“样本”“例文”“用件”老师对选文不一样的处理当然就会有不一样的价值解读所以，要讨教师解读不可把教材的价值停留在技术层面，着眼于“技”和“文”就是低端解读，着眼于“道”和“人”才是高位解读再次教材的二度解读“功夫在诗外”假如教材解读时你眼中和心中只有教材，那就好比无源之水无本之木，解读时捉襟见肘，教课时举步维艰老师需要上下勾连、左右链接之眼界和学识 叶圣陶先生告诫我们“教材无非是个例子”，教材的价值解读不是把文本读懂那么简单的，要努力挖掘隐藏在教材深处的价值《老人和海鸥》这一课，初读，感受老人10多年对海鸥无私的爱，和海鸥对老人的依恋；再读，我们就会感受到老人像亲人一样照料海鸥，早就超越了一般的关爱，这是超越了人和动物的情感，是一个亲人间的陪同，于是我把教材主旨再度解读为爱在万物间，陪同是最长情的告白，超越了教材 二、有效重构是教学过程中的深度对话 王荣生教授认为，一个文本往往有多个层面的内涵，选择对话的适宜层面是教学成功的关键。
当代阅读理论告诉我们，阅读是一个双向选择的过程，读的意义的产生是以文本提供的图式和读者接收视野的同构或局部同构为前提条件的那么师生对话要达成一个怎样的深度才算有效重构呢？教学过程要因人而异、因文而异，充足挖掘文本某层面的的内涵在老师的引导下顺利进入学生的接收视野优异的老师往往能从一句对话、一个细节描写、一个标点、一个空白处入手，引发学生进行深度对话，帮助学生达成成功的彼岸在教学《西门豹治邺》这一课，为了帮助学生走进文本，领悟西门豹非凡的智慧及尊重科学、破除迷信的好品质，我巧妙抓住课文的空白点，巧设问题，引发想象，让学生在多维的空间放飞思绪，领悟科学精神 片段回放： 师：面临生和死的抉择，求生是人的本能，假如你是那些官绅，你会怎样求饶？ 生：西门老爷，饶命呀！ 师：这些年来，多少百姓家的姑娘葬身鱼腹，多少百姓飢不饱食，我是不会绕你的，你再好好想想吧！ 生2：西门老爷，饶命呀！全部是那官绅头子和巫婆指使的，我这么做也是不得已呀！ 师：你这是在推卸责任呀！你也好好想想吧！ 生3：西门老爷，饶命呀！我上有老，下有小，可怜可怜我们一家人 师：己所不欲，勿施于人哪，你们拆散了漳河边多少温暖的家…… 生4：西门老爷，饶命呀！我一定把骗来的钱还给老百姓，只要你饶我一命，我愿意…… 师：你们最终认识到了错误，为官一任，就要造福一方百姓……听了她们的认错，此时漳河边的百姓议论纷纷，现在，你们就是那些老百姓，想想百姓会说什么？ 生：早知如此，何须当初！ 生2：不能饶！ 生3：原来官绅和巫婆全部是骗钱害人的…… …… 此片段，一语激起千重浪，在老师的引导下，经过换位思索，层层推进，一浪盖过一浪，引发学生和文本的深度对话学生，巫婆和官绅骗钱害人的骗局揭露无余。
三、有效重构是对教材资源的多度开发 教材资源的多角度开发是对教学进行多个尝试，其目标是为了开阔学生的学习视角，丰富学生的知识积累，引发学生的多重思索《语文教学内容重构》里以《藏羚羊跪拜》的教学三例表现的是从不一样角度触发的教学设计，有拓展式、有自读自悟式、有创设情境式，其全部能抓住教学的兴奋点和障碍点进行有效突破在读的过程中，我也对教材资源的多角度开发逐步产生了部分想法 首先，我以为深入拓展，引发探究是多角度开发的有效路径之一老师深挖教材、紧紧围绕文本，尊重教材的价值取向，在课堂教学中适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容，其中包含文字、音乐、图片、影像等媒介，激发教学兴奋点，促进感悟，促成建构其次，对教材资源的多度开发还能够是专题联动，以文带文引导学生对应专题进行梳理，然后引入和专题相关的其它文章，让课堂变得更有宽度也能够利用课外时间寻求相关专题探究的书籍，从课内阅读延伸到课外，感受更为丰富的文本内涵，比如在教《普罗米修斯》这一课，能够引导学生阅读古希腊神话，把普罗米修斯置身于神系中，深入感悟她的伟大英雄品格 。